問題導(dǎo)向下“基礎(chǔ)”課法治教育課堂教學(xué)研究

水晶

摘? 要：課堂教學(xué)是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課（以下簡稱“基礎(chǔ)”課）實現(xiàn)對大學(xué)生進行法制觀教育的主渠道。本文主要探究如何以“問題”為基點，圍繞“問題”組織和展開教學(xué)，通過對以問題為導(dǎo)向的法治教育課堂教學(xué)策略的設(shè)計思路、基本步驟與關(guān)鍵環(huán)節(jié)的梳理，探討適合新時代大學(xué)生思想特點的法治教育教學(xué)活動模式。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)向;“基礎(chǔ)”課法治教育;課堂教學(xué)策略

中圖分類號：G434;G623.15 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）05-0-02

“基礎(chǔ)”課是高校思想政治理論課的核心課程[1]，其中的法律基礎(chǔ)部分，承擔(dān)著對大學(xué)生進行系統(tǒng)馬克思主義法治教育的重要任務(wù)。在“基礎(chǔ)”課教材中，法律部分涵蓋的內(nèi)容廣泛，在教學(xué)中存在著內(nèi)容高度濃縮和課時嚴重不足的矛盾，需要在教學(xué)方法上予以積極應(yīng)對。PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)法即“以問題為導(dǎo)向”的教學(xué)法，它要求教師以問題為導(dǎo)向，立足于學(xué)生的成長需要，挑選社會生活中與教材內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)的熱點難點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。問題導(dǎo)向下的“基礎(chǔ)”課法治教育課堂教學(xué)策略是以“問題”為核心，對教學(xué)內(nèi)容、形式、程序等進行指向性的調(diào)節(jié)和控制操作。這一教育教學(xué)策略的研究與開發(fā)，著眼于實現(xiàn)大學(xué)生法治觀“知——情——意——信——行”的有效轉(zhuǎn)化。通過滿足學(xué)生理論探索、主體參與和情感交流的需要，實現(xiàn)從灌輸?shù)揭龑?dǎo)、從獨語到對話、從客體到主體的轉(zhuǎn)型和建構(gòu)，通過法律認知、法律情感、法律意志、法律信念、法律行為之間的連續(xù)推進，最終達到知行統(tǒng)一。

一、教改思路

問題導(dǎo)向下的“基礎(chǔ)”課法治教育教學(xué)策略，首先要以法治教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生特征為依據(jù)，以問題為導(dǎo)向，對“基礎(chǔ)”課中法治教育教學(xué)內(nèi)容進行解構(gòu)和重組，將其分解為具體的分主題，使其成為一個鎖鏈?zhǔn)綄ｎ}化教學(xué)體系。在此基礎(chǔ)上，對教學(xué)組織形式、教學(xué)程序等的策略設(shè)計，可構(gòu)建具有整體性和有效性的法治教育課堂教學(xué)策略系統(tǒng)。以問題為中心組織教學(xué)，是問題導(dǎo)向下的“基礎(chǔ)”課法治教育課堂教學(xué)策略實施的根本。在教學(xué)過程中，教師精心挑選現(xiàn)實社會生活中與教材內(nèi)容，以及與學(xué)生需求密切相關(guān)的熱點、難點，創(chuàng)設(shè)問題情境，組織和引導(dǎo)學(xué)生思考問題、探討問題、解決問題，增加其在價值塑造、人格養(yǎng)成、思維能力等方面的體驗，增強其批判意識和觸發(fā)其擴散思維，從而使其進一步生成探索問題的內(nèi)驅(qū)力，提升課程的教學(xué)實效。

二、基本步驟

（一）教學(xué)準(zhǔn)備策略

第一，教學(xué)目標(biāo)分析策略。首先，需要對“基礎(chǔ)”課的教學(xué)目標(biāo)進行整體規(guī)劃，注重法治教育目標(biāo)的系統(tǒng)性、層次性，建立起內(nèi)含認知——情感——行為諸要素的“三元”教學(xué)目標(biāo)體系，并將不同維度的教學(xué)目標(biāo)落實到每個問題導(dǎo)向下的專題教學(xué)中，使學(xué)生不僅能透徹理解法治理論，更能達到情感上的接受、思想上的認同和行為上的自覺踐行[2]。

第二，教學(xué)主體分析策略。對“00后”大學(xué)生的思想狀況進行相關(guān)調(diào)查、評估與判斷。邁進其圈子，與大學(xué)生的同步成長，把握其群體特征，關(guān)注其在日常學(xué)習(xí)生活中對法治問題的所思所想，所求所需，促進學(xué)生從自己的認知結(jié)構(gòu)出發(fā)去接納教材知識，讓不同個性的學(xué)生獲得不同程度的生成性知識[3]。教師也要調(diào)整自己的認知，樹立“以學(xué)生為本”的教育理念，善于激發(fā)學(xué)生主體能力和學(xué)習(xí)的興奮點。

第三，教學(xué)材料的選擇策略。首先，需要進行問題資源的挖掘與整理。通過問卷調(diào)研、隨堂反饋、網(wǎng)上互動等多種渠道，收集整理大學(xué)生普遍關(guān)注的問題。另外，各種社會問題也會在學(xué)生中形成新的話題和疑問，應(yīng)及時從中提煉出大學(xué)生期待解決的現(xiàn)實問題。其次，要以“問題”為基礎(chǔ)，進行問題導(dǎo)向下專題的設(shè)置。教師應(yīng)遵循教材內(nèi)容的邏輯主線和整體框架，結(jié)合所搜集的問題資料，對教學(xué)內(nèi)容進行合理統(tǒng)整，凝練專題，實現(xiàn)對教材內(nèi)容的重點聚焦和深度拓展。

（二）教學(xué)實施策略

第一，課堂互動策略。在課堂教學(xué)過程中，結(jié)合確立的重難點問題，采用問題導(dǎo)入，組成探究小組，實施互動式教學(xué)。在開放的教室氛圍中，教師與學(xué)生是平等對話與合作的關(guān)系，師生就某個問題及時互動、快速反饋，進行交互式討論和學(xué)習(xí)。問題導(dǎo)向中的“問題”，應(yīng)能引起學(xué)生爭辯，使學(xué)生經(jīng)歷沖突情境，引發(fā)其反思對話和理性辯證，提升大學(xué)生行動前、中、后的自我省思能力。同時應(yīng)鼓勵學(xué)生通過進一步的資料搜集、閱讀，從多維度、多視角分析問題，與教師和其他同學(xué)交換意見和論辯，建構(gòu)自己的立場與觀點，持續(xù)地探究、評估問題。

第二，認知指導(dǎo)與干預(yù)策略。在交互式教學(xué)過程中，需要由教師確立整體的活動實施流程、進行課堂活動的分組、擬定問題的研討規(guī)則等，即應(yīng)堅持以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。教師可通過對活動流程的把控，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，同時尋求互相幫助，使其體驗到個體自學(xué)、同伴助學(xué)、展示報告和教師導(dǎo)學(xué)帶來的多種學(xué)習(xí)方式交互的學(xué)習(xí)樂趣。另外，教師還應(yīng)積極觀察學(xué)生對問題研討的反饋情況，適時調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏，鼓勵學(xué)生表達自我，實現(xiàn)對消極參與的破除，形成融洽默契的課堂秩序。最后，教師應(yīng)正確解讀與闡釋問題案例，對主要觀點進行歸納和升華，實現(xiàn)正能量的法治價值觀的教學(xué)導(dǎo)向。

第三，積極情緒維持策略。教學(xué)實施進程中，要注意保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒。善于運用問題，適當(dāng)提高理論難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，滿足學(xué)生對社會問題及自身成長發(fā)展問題的關(guān)注度和求知欲[1]。同時，由于問題導(dǎo)向是一種對話的教學(xué)模式，所以應(yīng)合理運用諸如傾聽、尊重、欣賞、注入愛與關(guān)懷等心理學(xué)技巧，關(guān)注學(xué)生的情感因素，有助于增強教學(xué)效果。

（三）教學(xué)評價策略

問題導(dǎo)向教學(xué)法強調(diào)的是學(xué)習(xí)的動態(tài)生成，其教學(xué)評價應(yīng)著眼于兩個維度：一是教學(xué)目標(biāo)的達成程度，二是學(xué)生在原有素養(yǎng)水平基礎(chǔ)上的發(fā)展增量情況。因而其考核評價要定位分析學(xué)生的過程性、階段性學(xué)習(xí)變化，對時間投入、參與狀況、完成質(zhì)量等進行實時監(jiān)控，建立動態(tài)的、多樣的評價體系，以達到及時考量教學(xué)效果、關(guān)注學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)的目的。

三、關(guān)鍵環(huán)節(jié)

（一）“問題”的選擇與問題鏈的建構(gòu)是重點

根據(jù)大學(xué)生思想特點與需求狀況，以解決其“最關(guān)心”“最需要”“最現(xiàn)實”的法治問題為基點，沿著問題提煉——理論挖掘——專題整合的致思路徑，從教材、大學(xué)生法治狀況調(diào)研、社會典型法律事件等多重向度整理“問題源”，探索其教育教學(xué)的規(guī)律和實施策略。在對“問題”進行選擇時，把握以下原則：首先，緊扣教材的主要理論和重要觀點，尤其是十九大中的法治精神、憲法修正案、習(xí)近平法治思想、民法典等法治發(fā)展新成果，針對教材內(nèi)容本身進行問題化梳理，提煉和聚焦有效教學(xué)問題;其次，切合學(xué)生需求，精選學(xué)生關(guān)注度高的熱點問題，同時考量該問題與本課程知識的匹配度以及學(xué)生對此的獲得感;再次，把握坡度性原則，由易到難，組成層層遞進的問題群，兼顧不同專業(yè)、不同基礎(chǔ)的學(xué)生群體;最后，對收集的問題進行整合串聯(lián)，并以此為主導(dǎo)，對全部教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)合理的架構(gòu)與設(shè)計，形成問題鏈?zhǔn)降姆ㄖ谓逃龑ｎ}化教學(xué)模塊。

（二）“問題”的發(fā)展與更新是難點

問題與專題都不是一成不變的，而是一個持續(xù)的再設(shè)計過程。這需要教師不斷調(diào)整，使其成為一個發(fā)展中的問題體系。為此，可以通過界定問題的不同類別，將“問題”劃分為核心問題、基本問題、拓展類問題、實踐類問題、自選類問題等，來實現(xiàn)法治教育教學(xué)中“問題”的“新陳代謝”。對于核心問題、基本問題，要根據(jù)教材內(nèi)容的變化與發(fā)展的新趨勢，及時融入理論創(chuàng)新的最新成果，并通過科研、教研與教學(xué)實踐的良性互動，不斷拓展“問題”理論的深度與廣度。對于拓展類問題、實踐類問題、自選類問題，要充分發(fā)揮學(xué)生多元化專業(yè)背景的優(yōu)勢，并根據(jù)社會熱點和學(xué)生需求的變化不斷跟進、補充，使問題更具時代性、前沿性、實用性。

（三）綜合評價是關(guān)鍵

在當(dāng)前的教學(xué)評價體系中，多用單一的、靜態(tài)的知識考核方法來評定學(xué)生的法治素養(yǎng)，此方式實際上是一種事后考核，不足以檢驗問題導(dǎo)向下法治教育教學(xué)策略實施的綜合成效。因此，教師需要注重教學(xué)過程、方法與教學(xué)評價的整合，通過調(diào)查分析學(xué)生對于法律理論、觀點的掌握情況，對法治教育的關(guān)切度、情感狀態(tài)、踐行程度以及個體的法治觀水平等[2]，從多維視角來透視問題導(dǎo)向下的法治教育教學(xué)評價體系。將過程性和結(jié)果性相統(tǒng)一，改革學(xué)生考核方式，變單一的書面考核為多元復(fù)合考核，實現(xiàn)教學(xué)評價的綜合性，建立適合課程性質(zhì)和特點的評價模式。

參考文獻：

[1]白寧芳.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課問題導(dǎo)向式專題化教學(xué)實踐與探索[J].高教學(xué)刊，2017（21）：120-123.

[2]何小春.以社會主義核心價值觀統(tǒng)領(lǐng)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)改革探析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2016（7）：116-120.

[3]王曉漪.基于個性課堂的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)設(shè)計[J].學(xué)校黨建與思想教育（上），2017（5）：45-47.

（責(zé)任編輯：董維）