系統(tǒng)論視角下中小學體育課程一體化育人目標實現(xiàn)策略研究

劉今

中圖分類號：G807.2? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2021）03-024-01

摘? 要? 本文運用文獻資料法、訪談法等研究方法，從系統(tǒng)論的視角下解析當前中小學體育課程一體化中的育人目標存在的諸如德育目標模糊、學段知識欠缺、教學理念錯位、評價方式單一等問題，并提出加強制度頂層設計、重視學段過程銜接、構(gòu)建學科知識體系和細化育人評價指標等策略，以為中小學體育課程一體化育人目標提供理論參考。

關(guān)鍵詞? 中小學體育課程? 一體化? 育人目標? 策略

《教育部關(guān)于整體規(guī)劃大中小學德育體系的意見》中提到“整體規(guī)劃大中小學德育體系，充分發(fā)揮學校教育的主渠道、主陣地、主課堂作用，是一項極為緊迫的重要任務，”同時，文件對中小學不同階段的德育目標和內(nèi)容進行界定。體育課作為貫穿大中小學的必修課程之一，承擔著德育的重要工作，體育課程蘊含豐富的德育元素，是促進青少年學生全面健康成長的重要環(huán)節(jié)。然而，在實際教學過程中，中小學體育課程一體化育人目標的實現(xiàn)程度與預期有較大的差距。如何從系統(tǒng)論的視角下理解中小學體育課程一體化的內(nèi)在邏輯，以及如何實現(xiàn)中小學課程一體化的育人目標是本文研究的重點問題。

一、中小學體育課程一體化現(xiàn)狀

體育教育的根本宗旨是實現(xiàn)全面育人，而培養(yǎng)健全體格的青少年是全面育人的重要目標?！坝變后w育游戲化、小學體育趣味化、初中體育多樣化、高中體育專項化、大學體育個性化”是學者們公認的各階段體育課程的定位，該理念不僅符合體育學習的客觀規(guī)律，同時也體現(xiàn)了體育運動的系統(tǒng)性。當前有不少學者從理論和實踐方面對大中小學體育課程一體化進行研究，如學者于素梅在其論文中提到“要把握好大中?。ㄓ祝└鲗W段的關(guān)聯(lián)性，以及經(jīng)過實踐的檢驗，力求達到科學、系統(tǒng)、銜接、適宜，確保一體化體育課程建得好、立得住、用得上、行得通[1]?！睂W者王從春[2]認為推進大中小體育德育的三個重要環(huán)節(jié)為研制育人目標、實施一體化改革和開展體育教師一體化培訓。總體而言，我國中小學體育課程一體化已有諸多探索，但在育人目標實現(xiàn)方面還達不到預期。

二、中小學體育課程一體化育人目標系統(tǒng)分析

（一）中小學體育課程育人目標的整體性。系統(tǒng)是由不同要素組成的，各要素之間的關(guān)系存在相互分割、相互聯(lián)系的復雜過程[3]。單獨的系統(tǒng)既可以作為一個整體，也可被視為另一系統(tǒng)的要素。高中、初中、小學、幼兒園的體育課程既相互獨立又相互聯(lián)系，共同構(gòu)成大體育課程，因而要從整體的角度分析每個子系統(tǒng)的目標任務。

（二）中小學體育課程育人目標的關(guān)聯(lián)性。系統(tǒng)各要素之間的關(guān)聯(lián)性決定某一要素出現(xiàn)變化，這會導致與之關(guān)聯(lián)的其他要素發(fā)生改變，直接或間接的影響整個系統(tǒng)的穩(wěn)定。這在中小學體育課程中體現(xiàn)得尤為明顯。如果各個學段的教育目標不明確，就會導致教學效果不佳，教學過程銜接不足，影響育人目標的實現(xiàn)。

（三）中小學體育課程育人目標的動態(tài)性。系統(tǒng)的過程是不斷變化的，變化的過程中存在相對穩(wěn)定性[4]。中小學體育課程育人目標是以立德樹人的長期目標為核心，在過程中受教學環(huán)境、教學條件、學生特點、教師能力等要素的改變而不斷與之適應，保證系統(tǒng)不發(fā)生質(zhì)的改變，達到結(jié)構(gòu)的整體穩(wěn)定性。

三、中小學體育課程一體化育人目標實現(xiàn)策略

1.加強制度頂層設計。當前我國中小學體育一體化的政策文件較少，政策和制度文件是提高體育課程育人目標一體化的重要保證保障。從政策制度制定方面加強中小學體育一體化育人目標無論對教育行政部門還是對一線教師，甚至是對科研人員來說都是一個福音，意味著做有所依、勞有所得、學有所獲。

2.重視學段過程銜接。在教學實踐過程中要創(chuàng)設教學相長的教育生態(tài)環(huán)境，將校本研修與立德樹人相結(jié)合，將學生特點與運動項目相結(jié)合，將體育歷史與國家發(fā)展相結(jié)合，從教學目標、教學內(nèi)容、教學設計等方面更新教學大綱，重視年齡段的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，逐步實現(xiàn)育人目標的系統(tǒng)性。

3.構(gòu)建學科知識體系。學科知識是教學內(nèi)容的重要依據(jù)。系統(tǒng)梳理體育學科的理論知識并進行分類識別，完善和充實基礎(chǔ)理論、專項理論、德育理論、教學案例等多方面的知識庫，編制各年齡段運動項目學習要點，匯總學生學習過程中常見的問題及處理方法，可為課程體系設置、課程內(nèi)容選擇等提供學理基礎(chǔ)。

4.細化育人評價指標。評價是檢驗教學效果的重要手段，因此要根據(jù)各階段的育人目標來細化評價指標，做到定性和定量相結(jié)合，制定不同層次趨于一致的評價標準和評價方法，同時兼顧地域、學校層次等具體差異，科學篩選評價指標，提高評價的實效性。

參考文獻：

[1]于素梅.一體化體育課程的價值取向、多元內(nèi)涵與基本特征[J].沈陽體育學院學報，2020，39（02）：22-26+33.

[2]王從春，楊瓊.大中小學體育德育一體化實踐探索研究[J].思想理論教育，2016（01）：59-62.

[3]王祥全，馮志鋼，姜勇，孫健鵬.體育課程一體化的建構(gòu)邏輯、實施困境及推進策略[J].沈陽體育學院學報，2021，40（03）：25-32.

[4]何向偉.系統(tǒng)論視角下中等職業(yè)學校英語教學管理的評價及控制策略研究[D].廣州：廣東技術(shù)師范學院，2018.

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