小學(xué)語(yǔ)文課堂中情境的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用

龔偉昌

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教師為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文、解答更多的學(xué)習(xí)難題和疑惑，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，能勾連起語(yǔ)文課堂和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。在此同時(shí)，教師要使用好其他的教學(xué)技術(shù)，傳造出情境交融的場(chǎng)面，并且能取材于課本，把課本中的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景結(jié)合起來(lái)，有效地提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，更好地認(rèn)識(shí)到本人的不足和障礙。教師應(yīng)該讓學(xué)生樂(lè)于思考，能對(duì)于語(yǔ)文產(chǎn)生更加富有畫面感的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂;情境創(chuàng)設(shè);運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-6-386

小學(xué)語(yǔ)文教師要為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，把情境創(chuàng)設(shè)放在一個(gè)顯著的位置上，讓學(xué)生能對(duì)于更多的語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生更加立體的、綜合的、顯著的認(rèn)識(shí)和理解，并且又能讓學(xué)生化解自我的學(xué)習(xí)難題和學(xué)習(xí)障礙。教師為了更好地創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，可以將信息技術(shù)納入到教學(xué)體系中。學(xué)生要善于使用信息技術(shù)，近距離地觸及到所學(xué)習(xí)的內(nèi)容;教師同時(shí)要把課本中的知識(shí)和問(wèn)題認(rèn)真地分析、吸納，在完成仔仔細(xì)細(xì)地分析后，把其中的精華內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生消除自我和語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)之間的隔膜，實(shí)現(xiàn)更大的提高和超越。

一、結(jié)合信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)直觀情境的創(chuàng)設(shè)

小學(xué)語(yǔ)文教師在給六年級(jí)的學(xué)生講解語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，不能不懂得“互聯(lián)網(wǎng)+”的重大意義和重大策略，在使用好信息技術(shù)的同時(shí)，讓更多的學(xué)生懂得：語(yǔ)文是一門以語(yǔ)言為工具去呈現(xiàn)世界的姹紫嫣紅的學(xué)科，這門學(xué)科也是包含著豐富的生機(jī)、生氣、希望和人間煙火的。學(xué)生如果能得到信息技術(shù)的幫助，自然能實(shí)現(xiàn)自我的學(xué)習(xí)能力的重大提高和進(jìn)步。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》、《臘八粥》等等課程任務(wù)時(shí)，教師可以試著通過(guò)信息技術(shù)為學(xué)生搜尋更多的關(guān)于臘八粥和北京的春節(jié)的視頻資料、音頻資料、圖片等等資料，讓學(xué)生能化解自我的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)難題，并且能用更加富有觸感和視覺感的模式去學(xué)習(xí)這兩篇文章，把文章和生活相結(jié)合，把語(yǔ)言文字和圖片實(shí)物相結(jié)合，這樣有助于學(xué)生的進(jìn)步。教師宰給學(xué)生講解其他的課程時(shí)，也可以擇機(jī)使用信息技術(shù)，讓課程更加富有感染力。

二、基于教材課本，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

小學(xué)語(yǔ)文教師不能成為一個(gè)無(wú)的放矢、崇尚空談的人。學(xué)生要想學(xué)好語(yǔ)文，就應(yīng)該充分地吸納課本，并且能把課本中的知識(shí)和難題一一地化解掉，這對(duì)于學(xué)生意義重大。教師要尤其用心地備課，在備課的同時(shí)，提煉出更多的問(wèn)題、難題，并且能在找到相關(guān)的問(wèn)題后，讓學(xué)生用心地回答相關(guān)的問(wèn)題，同時(shí)讓學(xué)生能在回答問(wèn)題的同時(shí)，充分地挖掘自己的知識(shí)儲(chǔ)備。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》時(shí)，學(xué)生在認(rèn)真地、用心地梳理這篇文言文的大意后，應(yīng)該結(jié)合文章的內(nèi)容去思考，教師同時(shí)可以結(jié)合文章的內(nèi)容提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生把更多的學(xué)習(xí)問(wèn)題試著解答，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思維活躍度都實(shí)現(xiàn)重大的提高和發(fā)展。學(xué)生在思考相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，可以試著去尋找相關(guān)的科普讀物和科學(xué)性論文，在自己力所能及的范圍內(nèi)去探析相關(guān)的問(wèn)題，并且又能在探析問(wèn)題的同時(shí)，釋放自我的學(xué)習(xí)積極性和求知欲望，讓自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)、課外探究的世界中得到更大的進(jìn)步和提高。學(xué)生要試著分析：為何太陽(yáng)在剛剛升起后，清晨的溫度是比較低的？而太陽(yáng)中午時(shí)分，氣溫相對(duì)較高。是不是因?yàn)榍宄刻?yáng)離我們遠(yuǎn)，而中午離我們見相對(duì)較近？學(xué)生要找到問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，并且能尋找知識(shí)，梳理線索，解答問(wèn)題，同時(shí)實(shí)現(xiàn)科學(xué)能力的重大提高和發(fā)展。

三、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，實(shí)現(xiàn)生活情境的創(chuàng)設(shè)

小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生不應(yīng)該成為一個(gè)對(duì)于學(xué)以致用熟視無(wú)睹的個(gè)體，而是要成為一個(gè)在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，能把知識(shí)緊密地聯(lián)系生活的人。換言之，學(xué)生要把現(xiàn)實(shí)生活和課本知識(shí)結(jié)合起來(lái)分析，并且又能在結(jié)合分析后，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)獲得感和學(xué)習(xí)效率都實(shí)現(xiàn)更大的超越。例如《盼》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生有感情地學(xué)習(xí)文章、朗讀文章，同時(shí)又能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章后，能把自己在生活中對(duì)于某事某物的真切向往充分地呈現(xiàn)而出。教師要善于引出話題，通過(guò)提問(wèn)傳設(shè)出更好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在一種自由、從容的學(xué)習(xí)氛圍中，更好地完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且又能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師應(yīng)該讓學(xué)生懂得：人和人的心境之間存在著聯(lián)系性和連接性，在此同時(shí)，學(xué)生要保持良好的心態(tài)和狀態(tài)，在認(rèn)真地品味情感的同時(shí)，又能讓自己對(duì)于課程的知識(shí)和理解得到相應(yīng)的升華。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師在幫助六年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，應(yīng)該把情境創(chuàng)設(shè)放在一個(gè)突出的教學(xué)位置上，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，還能在技術(shù)的幫助下，對(duì)于語(yǔ)文產(chǎn)生更加立體的認(rèn)識(shí)。學(xué)生應(yīng)該懂得：生活中處處皆語(yǔ)文，學(xué)生如果能把生活、影像資料、直觀感受和課本內(nèi)容相結(jié)合，自然能得到更好的學(xué)習(xí)效果，還能在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，取得更大的提高和發(fā)展。學(xué)生要成為一個(gè)善于學(xué)習(xí)、善于吸納語(yǔ)文知識(shí)的個(gè)體，并且在學(xué)習(xí)語(yǔ)文、吸納語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，讓自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)以致用能力得到協(xié)調(diào)提高。

參考文獻(xiàn)

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丘北縣溫瀏鄉(xiāng)干石洞小學(xué) 云南省 文山壯族苗族自治州