淺議學(xué)前語(yǔ)言在幼兒學(xué)前教育中的重要性

蘇芳

摘要：要想讓思維得到發(fā)展，一個(gè)前提就是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言發(fā)展。語(yǔ)言教育這是推動(dòng)幼兒思維實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展的重要方式。但是從實(shí)際情況來(lái)看，當(dāng)前幼兒園在語(yǔ)言教學(xué)中存在著很多問(wèn)題和不足，嚴(yán)重地影響到幼兒的思維發(fā)展。為了更好地解決這些問(wèn)題，就得通過(guò)設(shè)置課堂教學(xué)情境，以多種語(yǔ)言教學(xué)形式推動(dòng)學(xué)前語(yǔ)言教學(xué)成效的持續(xù)提升。

關(guān)鍵詞：學(xué)前語(yǔ)言;幼兒;學(xué)前教育;重要性

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-6-354

思維一個(gè)人大腦對(duì)外部客觀事物的一種概括和間接性的反映，是通過(guò)語(yǔ)言將知識(shí)作為中介來(lái)得以實(shí)現(xiàn)的。幼兒的思維要想得到更好地發(fā)展，就需要以語(yǔ)言發(fā)展為前提。語(yǔ)言和思維存在著緊密地聯(lián)系。思維運(yùn)動(dòng)的結(jié)果是要借助于語(yǔ)言來(lái)表達(dá)出來(lái)的。對(duì)此，不論幼兒的語(yǔ)言能力還是思維能力，這兩者都是可以同步進(jìn)行的。同時(shí)，語(yǔ)言的思維能力更好地促使學(xué)生語(yǔ)言邏輯思維能力實(shí)現(xiàn)更好地發(fā)展。

根據(jù)當(dāng)前最新的幼兒園教育指導(dǎo)大綱，積極倡導(dǎo)幼兒要大膽表達(dá)自己的想法，注重發(fā)展幼兒的思維能力。只有將幼兒對(duì)語(yǔ)言學(xué)的主動(dòng)性、積極性充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒思維能力的良好培養(yǎng)。但是從實(shí)際情況來(lái)看，幼兒園在語(yǔ)言教育中出現(xiàn)了很多的問(wèn)題和不足，在語(yǔ)言課程教學(xué)中老師注重知識(shí)的講解，但是不注重訓(xùn)練幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。此外，語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容無(wú)序，缺乏創(chuàng)新性的教學(xué)方法。這些都影響到幼兒思維的良好發(fā)展，對(duì)于上面這些問(wèn)題的解決需要急于進(jìn)行解決。

一、設(shè)置情景教學(xué)和疑問(wèn)，以此來(lái)促使幼兒的思維實(shí)現(xiàn)良好的發(fā)展

很多時(shí)候，幼兒的思維是從疑問(wèn)、驚奇等開(kāi)始的。這些都能更好地對(duì)幼兒認(rèn)識(shí)世界的興趣和動(dòng)力進(jìn)行激發(fā)。因此，幼兒園老師在語(yǔ)言教學(xué)的時(shí)候，要注重教學(xué)方法的合理性。根據(jù)幼兒的思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課堂教學(xué)情境，對(duì)幼兒思考的欲望進(jìn)行充分地激發(fā)。比如，在幼兒園看圖講述課程教學(xué)中，幼兒可以根據(jù)具體化、形象化的思維描述出來(lái)圖片中的故事。在原先的課程教學(xué)中，幼兒園老師的教學(xué)目標(biāo)就是幼兒能夠完整將故事講出來(lái)。但是幼兒的想法缺失多樣化的，對(duì)此幼兒園老師要為幼兒創(chuàng)設(shè)各種課堂教學(xué)情境，讓幼兒通過(guò)自己的思維推理，將自己的想法和見(jiàn)解及時(shí)表達(dá)出來(lái)。幼兒園老師在此過(guò)程中要成為引導(dǎo)者，要設(shè)置一些有利于幼兒反思的問(wèn)題，這樣來(lái)推動(dòng)幼兒抽象思維能力實(shí)現(xiàn)更好地發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，幼兒園老師可以向幼兒提出這樣的問(wèn)題：“如果你參與了圖片中的活動(dòng)，你該怎么做呢”。幼兒們就會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)開(kāi)展邏輯推理，同時(shí)運(yùn)用語(yǔ)言將此表達(dá)出來(lái)。通過(guò)上面這幾個(gè)階段，幼兒的思維將從具體到抽象都會(huì)得到良好的訓(xùn)練。

二、注重使用多樣化的語(yǔ)言教育活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒的思維實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展

在發(fā)展學(xué)生的幼兒思維能力，就是要以談話(huà)活動(dòng)、講述活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。第一，通過(guò)談話(huà)活動(dòng)是讓幼兒掌握語(yǔ)言運(yùn)用能力，懂得如何與別人進(jìn)行交流。這是語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)言思維相互結(jié)合的一種活動(dòng)，是引導(dǎo)學(xué)生幼兒提出和解決問(wèn)題。在談話(huà)活動(dòng)組織開(kāi)展過(guò)程中，幼兒園老師要引導(dǎo)幼兒通過(guò)自身已經(jīng)掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系，提升幼兒的思考能力，促使幼兒能夠認(rèn)識(shí)到事物的多面性，確保幼兒的多向思維能力得到更好地發(fā)展。幼兒園老師要為幼兒創(chuàng)建談話(huà)教學(xué)情境，將談話(huà)話(huà)題引出來(lái)，可以借助于實(shí)物將相應(yīng)的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)出來(lái)，激發(fā)幼兒參與談話(huà)的興趣。同時(shí)，要引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己所掌握的生活經(jīng)驗(yàn)，自由地交流自己的見(jiàn)解和看法。在此過(guò)程中，幼兒園老師要確保幼兒能夠全面參與進(jìn)去，以此為基礎(chǔ)來(lái)不斷地拓展幼兒的談話(huà)范圍和深度。其次，要通過(guò)講述互動(dòng)來(lái)對(duì)幼兒的語(yǔ)言構(gòu)思能力進(jìn)行培養(yǎng)。講述活動(dòng)的最大作用就是為幼兒創(chuàng)建一個(gè)比較正式的語(yǔ)言表達(dá)場(chǎng)合，在比較正式的語(yǔ)言教學(xué)情境中，要求幼兒通過(guò)比較規(guī)范化的語(yǔ)言來(lái)對(duì)某個(gè)事物表達(dá)自己的見(jiàn)解。通過(guò)各種語(yǔ)言交流活動(dòng)，鍛煉幼兒在正式場(chǎng)合來(lái)表達(dá)自己意見(jiàn)的能力。此外，在講述活動(dòng)中，幼兒通常使用的是一種獨(dú)白語(yǔ)言。幼兒在語(yǔ)言構(gòu)思的時(shí)候，需要完整地認(rèn)識(shí)某一內(nèi)容。這樣就能很好地鍛煉幼兒的語(yǔ)言思維能力。幼兒園老師在組織講述活動(dòng)中，幼兒園老師要注重引導(dǎo)幼兒注重日常觀察，讓學(xué)生掌握觀察的基本程序和方法，對(duì)自己所講述的內(nèi)容有更加準(zhǔn)確、全面地理解。接下來(lái)讓幼兒根據(jù)自己所掌握的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行講述，在此過(guò)程幼兒園老師要注意運(yùn)用一些具有啟發(fā)性的語(yǔ)言，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)多種方式將自己的看法和意見(jiàn)表達(dá)出來(lái)。

三、鼓勵(lì)幼兒多問(wèn)多答從而對(duì)幼兒的思維進(jìn)行有效地開(kāi)發(fā)

從有關(guān)對(duì)幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的實(shí)踐研究中就可以看出，因?yàn)橛變涸谌粘Ｉ钪卸鄦?wèn)多答訓(xùn)練不足，從而影響到了幼兒的思維發(fā)展。從語(yǔ)言教育學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，就需要幼兒園老師在課程教學(xué)中增加向幼兒提問(wèn)的機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)對(duì)當(dāng)前語(yǔ)言教育活動(dòng)的反思，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在幼兒課程學(xué)習(xí)中老師的提問(wèn)比較多，很多時(shí)候都是一問(wèn)到底，但是這種模式下師生互動(dòng)不利于為幼兒創(chuàng)造質(zhì)疑的空間。幼兒園在語(yǔ)言教育活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)候，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，全面、充分地訓(xùn)練幼兒的語(yǔ)言思維能力。比如，在幼兒園老師引導(dǎo)幼兒在編故事對(duì)自己的想象力進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候，對(duì)于內(nèi)容過(guò)于關(guān)注從而給予幼兒一種消極的反應(yīng)，這些都會(huì)對(duì)幼兒思維創(chuàng)造性發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。對(duì)幼兒語(yǔ)言創(chuàng)造性思維的發(fā)展，就要為幼兒創(chuàng)造能夠大膽提問(wèn)和質(zhì)疑的一種學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)向老師進(jìn)行提問(wèn)的，這也是幼兒對(duì)客觀世界進(jìn)行探索的一種必然現(xiàn)象，這也是幼兒實(shí)施求知活動(dòng)的體現(xiàn)，這種情形下幼兒園老師要高度重視，要認(rèn)真、詳細(xì)地向幼兒進(jìn)行解答。對(duì)于幼兒的提問(wèn)，幼兒園老師也不一定要馬上回答，可以稍后在對(duì)問(wèn)題搞清楚后再進(jìn)行回答，要確保老師的解答具有正確性。

四、結(jié)語(yǔ)

眾所周知，幼兒的語(yǔ)言發(fā)展和思維發(fā)展這兩者是緊密聯(lián)系的。思維的發(fā)展將帶動(dòng)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展，幼兒的語(yǔ)言發(fā)展將為幼兒的思維發(fā)展提供支撐，這兩者可以說(shuō)是相輔相成、相互促進(jìn)的。所以在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，老師要通過(guò)多種方式、場(chǎng)景來(lái)訓(xùn)練和發(fā)展幼兒的語(yǔ)言思維能力。

參考文獻(xiàn)

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河北邢臺(tái)臨西縣第一幼兒園