初中語文閱讀教學中文本細讀的有效策略研究

李華

摘要：“文本細讀”主要指課堂上在教師的指導下學生感知、理解、評價、創(chuàng)獲文本的過程，在這一過程中，師生通過觀照文本與作者筆下的人、事、景、物進行心靈對話，進而感受、體驗和理解，形成對文本的價值取向，提高素養(yǎng)的過程?；诖?，本篇文章對初中語文閱讀教學中文本細讀的有效策略進行研究，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學;文本細讀

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-6-346

引言

閱讀在初中語文課程中是非常重要的環(huán)節(jié)，對語文教育的影響比較大。閱讀能夠拓展學生的知識面，讓學生有廣闊的視野，提升學生的審美鑒賞素養(yǎng)，幫助學生樹立正確的價值觀。文本細讀是一種全新的教學策略，能夠提升學生的閱讀理解素養(yǎng)，將情感教育融入到課程中，激發(fā)學生的審美觀念。文章主要是對初中語文閱讀教學中文本細讀的有效策略進行研究，希望能給教育者提供一些借鑒。

一、初中語文閱讀教學中文本細讀的重要性

在開展初中階段語文閱讀授課期間運用文本細讀，通常效果體現(xiàn)在以下方面。（1）可以開闊學生的知識層面。初中階段開展語文閱讀授課期間良好的運用文本細讀，可以完善之前的閱讀方式，改變單調(diào)授課模式，調(diào)動學生閱讀的積極性，保證學生可以從多種角度開展閱讀理解，充分體現(xiàn)了閱讀授課的效率，有效地提高了學生的閱讀能力與寫作能力。（2）運用文本細讀開展課堂授課，能夠良好的體現(xiàn)閱讀教學中隱含的藝術(shù)性，培養(yǎng)學生建立審美意識與鑒賞觀念。調(diào)研結(jié)果表明，如今大多數(shù)語文老師在進行閱讀課堂授課期間，仍然一味的講解理論知識，把開展閱讀答題作為閱讀課堂授課的重要內(nèi)容，卻未考慮到閱讀賞析與理解的作用，致使學生的閱讀能力無法得到鍛煉，若是沒有考試的約束，則不能良好的進行閱讀，學生在進行閱讀學習過程中學習的樂趣與積極性較低。若是采用文本細讀的方式看展課堂授課則可以在一定程度上改變此現(xiàn)象，將學生置于閱讀教學工作主體位置，進而提升其閱讀能力。

二、初中語文閱讀教學中文本細讀的有效策略

2.1運用體會式閱讀

中心思想在課文中是最主要的內(nèi)容，學生在課程中進行閱讀，主要就是感悟中心思想。初中階段的學生沒有得到豐富的閱讀訓練，缺乏社會閱歷，因此在文章閱讀中，很難對學習的知識產(chǎn)生透徹的理解，在這種情況下，教師讓學生大聲朗讀，一邊朗讀一邊感受，這能夠讓學生與創(chuàng)作者的思想和情感產(chǎn)生共鳴。從語文課程來說，教師將文章中蘊含的情感與學生的生活緊密相連，是應(yīng)該主要思考的事情。比如，在《濟南的冬天》的知識講授中，這篇文章是老舍關(guān)于濟南冬天的描寫，屬于情景交融的經(jīng)典。學生從不同的角度看待問題，能夠得到不同的體驗，學生可以通過文本細讀的形式，感受創(chuàng)作者蘊含的情感，并將創(chuàng)作者運用的寫作方法運用到自己的創(chuàng)作中。

2.2營造良好的閱讀情境，引導學生在細讀中體會

文本中滲透的思想閱讀情境具有一定的代入感，能夠增強學生的閱讀體會，讓學生充分感受到作者滲透在文本中的思想情感。因此，教師可以利用情境還原的方式，結(jié)合多媒體有效還原閱讀文本中所描述的場景，營造出生動形象的閱讀教學情境，從而使文本內(nèi)容變得更加生動形象。在營造情境的基礎(chǔ)上，可以組織學生展開文本細讀，引導學生體會文本中滲透的思想情感，進而將字詞段落的文本細讀升華到思想情感層面的文本細讀。在此過程中，教師應(yīng)注意兩個方面的問題。一是教師必須以閱讀文本的有關(guān)情節(jié)內(nèi)容為依據(jù)，使教學情境的創(chuàng)設(shè)更加真實，從而激發(fā)學生的情感共鳴。二是在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師應(yīng)該發(fā)揮學生的主體作用，引導學生對文本展開細讀，根據(jù)文本還原相關(guān)情境，從而深化學生對閱讀文本內(nèi)容的理解和認知。

2.3深入的探究文章的主旨內(nèi)容

在初中階段開展語文教學期間，在細讀文本過程時必須認真地去分析文本的要旨。各個文本的要旨均是筆者想要抒發(fā)的此時最為實際的內(nèi)心思想，并且是整個文本的中心思想與含義。然后，必須正確地理解文本的內(nèi)容，精準的解讀文本的中心思想。例如，學習文章《熱愛生命》期間，能夠從各種角度解析文本，去感悟筆者實際的內(nèi)心波動，進而體會文本的中心思想與主旨。此文章全文采用的是議論的方式，將筆者真實的情感展現(xiàn)出來，進而體現(xiàn)了筆者對生命的熱愛。實際的閱讀教學期間，需要指導學生認真細讀全文，能夠獨立的探索為本所描寫的內(nèi)容，通過各種角度解析文章的中心思想，進而領(lǐng)會文本的核心內(nèi)容，體會筆者想要抒發(fā)的情感，進而展現(xiàn)閱讀授課的特點。

2.4從不同的角度對文章進行分析

在文學觀念中，關(guān)于文學創(chuàng)作方面的知識并不只有一個答案，任何人都能夠找到不同的角度對文章進行理解，多元化的特征才能讓文章呈現(xiàn)出美感和藝術(shù)性。在閱讀課程中，教師不能讓學生在分析問題時只從一個角度進行理解，應(yīng)該努力鍛煉學生的發(fā)散性思維。教師應(yīng)該讓學生對文章進行個性解讀，這樣學生才能充分表達自己的想法，從而在不同的角度下感受文章的美。另外，教師也應(yīng)該為學生提供一些評價文章的方向，讓學生正確對文章進行評判，這樣學生才能充分了解文章的特點，并努力證明自己的觀點。

結(jié)束語

簡而言之，初中語文閱讀教學在初中語文教學中發(fā)揮著極為重要的作用，是提高學生語文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。因此，教師應(yīng)將文本細讀應(yīng)用其中，使學生能夠?qū)ξ谋具M行細致、深入的閱讀，從而更好地理解文本內(nèi)涵。

參考文獻

[1]仲偉云.初中語文閱讀教學中文本細讀的有效策略研究[J].新作文（語文教學研究），2020（04）：16.

[2]張桂花.文本細讀在初中語文閱讀教學中的應(yīng)用[J].課外語文，2019（15）：128-129.

[3]景智明.文本細讀在初中語文閱讀教學中的現(xiàn)狀研究[J].語文學刊，2015（22）：83-84.

四川省大英縣象山初級中學校