小學信息技術助力閩南文化本土活動

卓泉水

摘要：小學信息技術進入小學本土文化教育課程，是采用一個新的視角進行本土課程的采集、分析、呈現(xiàn)、實施和評價，是以符合時代需求的教育價值觀為依托、借助閩南本土文化為紐帶、融匯科學的教育組織策略，使小學的課程的實施真正成為一個生活化的、趣味化、能打動孩子的過程。運用現(xiàn)代化的信息技術開展閩南本土文化教育無疑是一次現(xiàn)代與傳統(tǒng)的攜手。

關鍵詞：小學信息技術;小學生;閩南本土文化

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-6-310

一、站在學校層面的思考與實踐

（一）“建”中打造多維的課程環(huán)境

1.課程碎片化。本土文化教育最有效的方法是蘊藏在最自然、最不起眼的周邊生活環(huán)境中的。《綱要》指出：應擴展小學生對社會生活環(huán)境的認識，激發(fā)愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。采用“閩南本土文化課程碎片化”的舉措是一種新的嘗試。在小學文化“大環(huán)境”的建設、各年齡班班級文化“小環(huán)境”的建設、各功能室的創(chuàng)建等方面打造看得見、摸得著的顯環(huán)境，也在小學生一日活動的方方面面營造閩南鄉(xiāng)土氛圍濃郁的隱形環(huán)境。借助在環(huán)境上、時間上、活動上碎片化的耳濡目染，引導小學生從認識——走向認知——走向認同，從而打破本土文化傳承中常見的因陌生感而產生的隔閡，逐步在孩子幼小心靈深處播下熱愛閩南民間文化的種子。

2.資源立體化。課程資源庫的建設是一個“存貨”的過程、 是一個“提取”的過程、更是一個“研發(fā)”的過程，把外來的閩南民間文化資源和本園生成教育活動資源、小學生活動實錄匯聚起來，猶如滾雪球般地激活靜態(tài)的信息資源庫，使其真正成為師幼資源共享的橋梁紐帶和錦囊。

（二）“用”中克服若干窘境

1.防止有機器、沒技術。小學光有先進的機器設備是不夠的，還需要老師會使用，才能充分發(fā)揮它的優(yōu)勢服務教學、服務小學生。

首先，要提高教師對信息教育的接納度。以點帶面，讓骨干教師上研討課，讓大家對信息技術與閩南本土化活動的整合方式有感性認識，能合理、適時、適度地使用電教，發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，更好地服務于小學生的發(fā)展。其次，培訓要多元化，盡量根據(jù)不同教師的能力、需求來制定培訓方案，從簡單到深入。如：使用播放器、下載閩南本土素材、錄制小學生活動素材、課件制作、資源庫管理、利用同頻技術組織集中教育活動、網(wǎng)站及手機平臺的運用等。

2.防止活動被機器、課件綁架。采用信息技術激發(fā)小學生的學習興趣，其作用是毋庸置疑的，但所有活動都加上信息手段卻未必科學，篩選最有效的資源的尺度還需老師用心拿捏。課件的設計、演示要以小學生為本，所選資源的內容、數(shù)量、出現(xiàn)的順序及頻率要有利于小學生生成新的經驗，防止過度刺激，喧賓奪主。課件作為閩南本土活動中的教具、學具出現(xiàn)，教師也要根據(jù)實際需要來調整使用方法，把握科技為教育服務的原則。

3.拓寬運用的領域。在講求大數(shù)據(jù)的今天，我們?yōu)榱诵W生發(fā)展、為了閩南本土文化傳承所產生的諸多的成果，不可局限在小學內部流通。譬如：閩南本土文化線上資源庫、小學生本土化活動視頻音頻、教育活動案例、教育敘事等諸多材料皆可轉化受眾，擴大影響面。小學課程也可以通過多媒體制作——上傳服務器——生成二維碼——形成互聯(lián)網(wǎng)課程，從而成為普及教育觀念、家園溝通、小學品牌推廣、同行教研一個利器。

二、站在教師層面的思考與實踐

（一）“教”中突破重難點

信息技術手段的介入，可以突破小學生參與本土文化學習過程中出現(xiàn)的困難點。

1. 調動全感官參與學習。人類有三種不同的學習形態(tài)：視覺學習、聽覺學習、動覺學習。孩子們喜歡鮮活的內容、喜歡能動手動腦的活動方式，因此，閩南民間文化要走進小學生的課程中，就必須是生動的、具有實踐性和可操作性。

例如：孩子們在選擇玩提線木偶、布袋偶參與“閩南偶戲”的表演中，起初常常出現(xiàn)，語言發(fā)展好的孩子光說不會操作、動作發(fā)展靈敏的孩子把木偶舞得上下翻飛卻沒什么言語，有的孩子壓根沒見木偶演出。老師及時地放映了名家的演出視頻，帶領語言發(fā)展好的孩子錄制木偶劇錄音，帶領操作靈活的孩子錄制互動小視頻，以此作為游戲表演的輔助素材，在豐富孩子們的感性認識的同時，也借助同伴資源，鼓勵不同能力水平的孩子做不同的挑戰(zhàn)。

信息技術能把聲、色、形、光、影、融為一體，具有很強的視覺聽覺沖擊力和感染力，音頻、視頻課件可控性強，教師可以根據(jù)小學生的水平差異進行分層次地設計和展示、循環(huán)演示、重點定格，借助技術處理來對教學中的重點與難點進行剖析，助推小學生學習。

2. 捕捉閃光點評價改進。在小學生動手操作、分組探究的過程中，會呈現(xiàn)各種各樣的精彩瞬間，都是很具分享價值的，但有些畫面轉瞬即逝。此時，信息手段的及時介入，就能讓全體小學生都看到、聽到、感受到這個過程。他們就能在見聞互補的基礎上，引發(fā)討論、調整方法、反復探究、生成新經驗。例如：開展“閩南民間游戲：牌九連連倒”活動中，教師將同一wifi覆蓋下的白板一體機與手機連接起來，發(fā)揮手機抓拍靈活、白板一體機能多畫面同時呈現(xiàn)的優(yōu)勢，借助同頻技術，將各組小學生操作骨牌的不同表現(xiàn)、遇上的不同狀況進行抓拍、秒傳。通過觀察多畫面回放，小學生不僅能看到自己的表現(xiàn)，也能看到別組同伴的表現(xiàn)，對比彼此的做法，從而發(fā)現(xiàn)問題、展開討論、解決困難。此時，評價、調整不再是基于教師的要求;參與評價、改進的孩子更多了;評價、改進的內容也遠勝教師的預設。

（二）“學”中突破結節(jié)點

以閩南本土文化為內容，利用信息技術手段，激發(fā)小學生學習的主動性、條理性。

1.體驗學習的自主性。電腦走入小學活動區(qū)已不再是新鮮事，老師設計制作交互課件，指導小學生適時進行人機對話，不但能引發(fā)小學生自主學習，還能解決由于教師人手不足導致指導密度不夠的問題，讓小學生更自由地探索自己感興趣的東西。

2.鍛煉思維的條理性?！皷|一榔頭，西一錘子”沒條理的做事方式，在小學生的活動中是非常常見的，這和他們思維發(fā)展有關。而多媒體課件設計、使用中所展現(xiàn)的條理性正好能夠起到隱形誘導的作用。孩子們喜歡看著小方框、卡通圖、小箭頭在頻幕上飛奔的樣子。于是老師萌生了用圖表訓練小學生思維方式、做事條理性的想法。

在“閩南漆線雕”的創(chuàng)意表征中，孩子們對于到底要怎么做，按什么順序做，才能做出個金燦燦的漆線雕作品充滿期待、也充滿困惑。于是，師幼一起借助實物投影儀、白板一體機等設備，設計制作闖關游戲關圖譜，用思維導圖的方式記錄孩子們的活動設想，用流程圖的方式展示操作順序。經歷了“電子闖關圖譜”這個原創(chuàng)游戲的歷練，孩子們再制作時就順利得多。我們希望孩子在游戲中，借助類似的方法，讓思維變得更有條理。

閩南本土文化博大精深，教育者以敏銳的眼光及時捕捉到了這些教育的契機，借助信息技術開放、共享、交互和反饋及時等優(yōu)勢，在促進小學生發(fā)展的同時，也弘揚了閩南民間優(yōu)秀文化。能夠做的事情還很多，吾必上下而求索。

參考文獻

[1]何立新.信息技術教學與創(chuàng)新思維培養(yǎng).北京大學出版社.2012.08

南安市第一實驗小學