小學(xué)英語教學(xué)與英語文化意識(shí)的融合與滲透

王有根

摘要：英語這門科目是需要學(xué)生從小學(xué)習(xí)的一門語言類知識(shí)。同時(shí)，學(xué)好英語知識(shí)，學(xué)生個(gè)人的文化素養(yǎng)也能獲得有效培養(yǎng)。再者，如果學(xué)生可以自小養(yǎng)成跨文化交際意識(shí)，這對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、就業(yè)等方面都有著重要的影響，比如，學(xué)生可以成為翻譯，跨境電商等方面的英語人才，有利于助推英語跨文化教育的有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué)英語文化意識(shí)融合與滲透

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-6-308

引言

當(dāng)前小學(xué)英語的教學(xué)改革，已經(jīng)取得了一定的成果，使得廣大學(xué)生有機(jī)會(huì)接受到更加專業(yè)的英語教育，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，由于英語不同于我們的母語，學(xué)習(xí)英語，需要學(xué)生盡可能身臨其境地，鍛煉自身的英語能力。因此，將英語文化意識(shí)的滲透，融入到小學(xué)英語課堂，讓學(xué)生在課堂中，盡可能的體會(huì)英語文化的獨(dú)特思維。只有這樣，才能夠更好的將英語思維真正融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)，也將能夠幫助學(xué)生具備更加實(shí)用、清晰的英語思維。因此，當(dāng)前在小學(xué)英語教學(xué)中，融入英語文化意識(shí)，就應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前小學(xué)英語教育改革的重點(diǎn)。

一、將英語文化意識(shí)，融入到小學(xué)英語教學(xué)的意義

（1）幫助學(xué)生，更好的理解英語文化的內(nèi)涵

在當(dāng)前英語教學(xué)中，讓學(xué)生盡可能的，在課堂更加積極主動(dòng)的發(fā)言，是不容忽視的一環(huán)，在日常的英語學(xué)習(xí)中，加入英語情境互動(dòng)，便可以很好的實(shí)現(xiàn)“融入英語文化意識(shí)”的教學(xué)目標(biāo)，也將能夠更好的幫助學(xué)生，了解英語與掌握英語。在設(shè)定的情境下，學(xué)生通過反復(fù)的英語對(duì)話練習(xí)，將能夠使學(xué)生，更加直觀的感受英語知識(shí)的魅力，進(jìn)而幫助學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)于英語知識(shí)的理解，和深刻認(rèn)識(shí)到英語在實(shí)際應(yīng)用中的使用方法。因此，加強(qiáng)在小學(xué)英語教學(xué)中，英語文化意識(shí)的滲透，對(duì)于提高小學(xué)英語課堂的質(zhì)量，具有十分顯著的作用。

（2）幫助學(xué)生，更好的體會(huì)中西文化意識(shí)的差異

英語學(xué)科作為引導(dǎo)學(xué)生了解英語這門語言的學(xué)科，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，了解英語文化與體會(huì)英語思維的重要途徑。對(duì)于英語這門學(xué)科，不能讓學(xué)生只停留在理論知識(shí)上，通過融入英語文化意識(shí)、解讀中西方文化意識(shí)間差異等方式，幫助學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，將會(huì)為學(xué)生更好的掌握英語文化意識(shí)的內(nèi)涵，做出保障。

二、小學(xué)英語教學(xué)與英語文化意識(shí)的融合與滲透策略

（一）借助跨文化教材助力學(xué)生跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)過程中，教材的內(nèi)容比較死板，側(cè)重于英語理論知識(shí)的講解，涉及到的跨文化知識(shí)非常少，這樣學(xué)生很難在英語課本知識(shí)上學(xué)好跨文化知識(shí)。因此，為了轉(zhuǎn)變這一消極影響，學(xué)校需要引入或者編制與英語跨文化有關(guān)的教材。同時(shí)，小學(xué)英語教師還可以創(chuàng)設(shè)跨文化知識(shí)情境，讓學(xué)生置身在逼真的場景中深入理解跨文化交流形式。比如，教師可以讓學(xué)生通過語境來分析跨文化交流場合，語言的不同，交流的環(huán)境也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變。那么，如果學(xué)生在利用所學(xué)的英語知識(shí)和閱讀內(nèi)容進(jìn)行跨文化交流時(shí)，首先要做出詳細(xì)的自我介紹，然后再開展相應(yīng)的談話和交流。比如，在英語教學(xué)中，涉及到的打招呼用語非常多，像是How do you do？How are you？ hello或hi等，在不同的語境和對(duì)不同關(guān)系的人采取的打招呼用語是不同的，如果兩人是初次見面，那么打招呼的時(shí)候需要更加紳士和禮貌，如果兩個(gè)人比較熟悉，就可以采取比較隨意并且不失尊重的方式打招呼。通過這種對(duì)話訓(xùn)練，學(xué)生可以自然而然地融入到英語溝通交流中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。

（3）通過相近詞匯對(duì)比，深入培養(yǎng)學(xué)生英語文化意識(shí)

如對(duì)于Class，Glass，Clear，Clean等相近單詞進(jìn)行記憶時(shí)，學(xué)生通常會(huì)出現(xiàn)拼寫錯(cuò)誤，漢譯記混的現(xiàn)象，要改變這一現(xiàn)象，就要使學(xué)生提高對(duì)于培養(yǎng)英語文化意識(shí)的重視。在循序漸進(jìn)幫助學(xué)生養(yǎng)成英語文化意識(shí)的過程中，不僅教師要關(guān)心學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，承擔(dān)起督促學(xué)生切實(shí)完成英語任務(wù)的責(zé)任，同時(shí)學(xué)校也應(yīng)當(dāng)通過引進(jìn)多媒體設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加適合學(xué)習(xí)英語的環(huán)境。

（三）立足體驗(yàn)，提升語言文化情感

英語課堂中文化意識(shí)的形成，不僅僅在于掌握中外文化知識(shí)，更在于對(duì)文化知識(shí)的內(nèi)化與升華。只有將文化知識(shí)內(nèi)化為價(jià)值觀念，內(nèi)化為人的身心素養(yǎng)，才能有效地促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此，教師可以通過體驗(yàn)性活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分感知和體驗(yàn)文化情感。在人教版《英語》六年級(jí)上冊Unit3Read and write的教學(xué)中，教師還應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的語言實(shí)踐，在學(xué)生的“文化體驗(yàn)”上下功夫。在文本理解中，學(xué)生通過觀看中秋節(jié)的典故，朗誦詩歌，了解中秋節(jié)的活動(dòng)和習(xí)俗，逐步對(duì)中國傳統(tǒng)節(jié)日產(chǎn)生興趣。為了讓學(xué)生體驗(yàn)生活中的傳統(tǒng)習(xí)俗，教師特地為各小組準(zhǔn)備了骰子，讓學(xué)生現(xiàn)場體驗(yàn)一把廈門特有的中秋博餅活動(dòng)，并討論生活中曾經(jīng)有過的中秋節(jié)家庭聚會(huì)祥和歡樂的場面，幫助學(xué)生體驗(yàn)到傳統(tǒng)節(jié)日促進(jìn)了合家團(tuán)圓，真正了解中國傳統(tǒng)節(jié)日的意義，愛上中國傳統(tǒng)節(jié)日，產(chǎn)生民族自豪感。

（4）采取更加靈活生動(dòng)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的英語文化意識(shí)

更加靈活生動(dòng)的教學(xué)方式，對(duì)幫助學(xué)生提高對(duì)于英語學(xué) 習(xí)的積極性，有十分顯著的作用。例如，在介紹到西方飲食的內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，從中西方特色美食的種類上，來體會(huì)中西方之間飲食的差異。在《Let's eat》這一課中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)于喜愛的食物進(jìn)行描述，教師可以幫助學(xué)生從食物的特點(diǎn)，以及相關(guān)食物的獨(dú)特口感，與喜愛的原因等幾個(gè)方面，幫助學(xué)生開展 What do you want to eat？的拓展活動(dòng)。

結(jié)束語

綜上所述，通過跨文化英語的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)的視野更加寬廣，不再僅僅局限于一些單詞、短語和句子，讓學(xué)生真正了解英語的內(nèi)涵。增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力。

參考文獻(xiàn)

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