幼兒園大班教學(xué)中幼小銜接的策略研究

朱智敏

摘要：幼小銜接指的是幼兒教育和小學(xué)教育的銜接，這個銜接過程關(guān)系著幼兒園和小學(xué)教育兩個教育階段能否順利過渡，影響著兒童的身心發(fā)展及未來的學(xué)習(xí)，也是終身教育能否進(jìn)行的關(guān)鍵。因此，幼小銜接對兒童的發(fā)展與成長有著不可估量的意義與價值。而現(xiàn)今的幼兒園和小學(xué)在銜接的問題上，存在著斷層、有著認(rèn)識上的誤區(qū)，嚴(yán)重影響了幼小銜接的質(zhì)量與過程。因此，教育工作者有必要對該問題給予關(guān)注，把其視作重要的研究內(nèi)容。我結(jié)合自身的教育實踐經(jīng)驗，試圖從現(xiàn)狀及對策等方面對幼小銜接問題進(jìn)行初步的分析。

關(guān)鍵詞：幼兒園;大班教學(xué);幼小銜接;策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-6-271

引言

根據(jù)幼兒園開展幼小銜接工作的具體要求，幼兒園在實現(xiàn)幼小銜接工作時必須和小學(xué)進(jìn)行密切聯(lián)系與配合，以多種手段幫助學(xué)生順利從學(xué)前以游戲為主的教學(xué)形式過渡到小學(xué)正式的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。為了有效滿足農(nóng)村幼小銜接工作開展的需求，使幼小銜接的客觀條件得到規(guī)范，我們必須要針對農(nóng)村幼小銜接工作的實際教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)整，幫助幼兒積極適應(yīng)幼小銜接教學(xué)工作的實際需求。

一、培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣

在幼兒成長過程中，日常學(xué)習(xí)占據(jù)幼兒很多時間。要想更好地培育幼兒，發(fā)揮日常學(xué)習(xí)的價值，教師要有目的地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、探究意識、活動欲望等，借助各種教學(xué)手段，升華幼兒的思想，使幼兒能夠在短時間內(nèi)積累更多的知識。在此教育過程中，為了實現(xiàn)高效的幼小銜接，教師要從以下三個方面找尋培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣的有效路徑。第一，教師要把握幼兒的天性，利用游戲促使幼兒完成學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動幼兒的思維，使幼兒在游戲中體驗角色和感悟?qū)W習(xí)，塑造幼兒的思想情操。第二，教師應(yīng)培養(yǎng)幼兒的讀書意識。教師可以依托繪本，豐富幼兒的思想，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，使幼兒喜歡閱讀。為了引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成學(xué)習(xí)意識，教師還可以開展以“繪本表演”為主題的表演活動，幫助幼兒進(jìn)入角色情境，促使幼兒獲得更豐富的情感。第三，教師應(yīng)教會幼兒感恩。教師要依托各種教育模式，向幼兒傳遞正能量，使幼兒在學(xué)習(xí)過程中感知教師和家長的“不容易”，從而規(guī)范幼兒的思想，使幼兒認(rèn)真學(xué)習(xí)。

二、樹立以幼兒為核心的教育定位

不論是任何階段的教育，其核心都是學(xué)生。幼小銜接階段的教育顯然是要以幼兒為主體的?，F(xiàn)階段的幼小銜接教育其實更多的是將知識內(nèi)容作為主體，幼兒反而成了客體。這一時期，幼兒確實處于發(fā)展較快的階段，但同時也正處于人的一生發(fā)展的較低階段，幼兒還不具備很強(qiáng)的適應(yīng)能力和自我調(diào)節(jié)能力，在心理發(fā)展以及語言表達(dá)能力方面的發(fā)展也存在差異性。而在這個時期，很多幼兒園為了很好地完成幼小銜接的教育工作，而一下子將教育方式和教學(xué)內(nèi)容的難度等提高了一個等級，許多幼兒立刻會顯得很不適應(yīng)。在這方面，教師還是要本著以幼兒為核心的教育原則，將教育的重點(diǎn)放在孩子們得到了什么方面，而不是教師教了什么上。

例如，我在本園的幼小銜接教育中就曾發(fā)現(xiàn)，許多孩子的適應(yīng)能力并不是很好，在突然間融入了一些小學(xué)階段的知識內(nèi)容之后，孩子們表現(xiàn)出了很強(qiáng)的抵觸情緒，而且對突然之間改變的教學(xué)氛圍明顯感到不適。這時，我就及時調(diào)整了教學(xué)策略，采取了以孩子們的真實需求為教學(xué)方向的策略，既保證了銜接教育內(nèi)容的有效融入，同時又給了孩子們充足的緩沖時間，讓孩子們循序漸進(jìn)地提高適應(yīng)能力。在這方面，我很注重對孩子們進(jìn)行有目的性的心理疏導(dǎo)，讓他們對小學(xué)教育形成一種良好的心理期望，同時，借助孩子們最喜愛的圖畫、視頻等方式，將銜接教育的內(nèi)容傳遞給孩子們。

三、借助家園合作構(gòu)建體系化“幼小銜接”機(jī)制

園所教育環(huán)境和家庭教育環(huán)境的相輔相成，能夠系統(tǒng)化、完善化的提升幼小銜接的效率。在園所環(huán)境中，幼兒教師為幼兒提供專業(yè)性的銜接課程，幫助幼兒在較短時間內(nèi)掌握盡可能多的學(xué)科知識以及升學(xué)技能。但是幼兒的心理素養(yǎng)提升以及思維方式發(fā)展需要在潛移默化的長期培訓(xùn)和教育中形成。因此家庭環(huán)境能夠提供更加全面、完善的支持。對此，幼兒家長需要在幼兒教師的指導(dǎo)下，通過講故事、做游戲、課堂模擬等家庭教育形式提升幼兒的升學(xué)素養(yǎng)以及能力。相對于班級授課的統(tǒng)一性，家庭教育環(huán)境能夠做到更好的因材施教，能夠根據(jù)每個幼兒的認(rèn)知基礎(chǔ)以及身心發(fā)展情況制定差異化、個性化的教育教學(xué)方式。首先，園所需要提供一定的家庭教育培訓(xùn)課程，從專業(yè)化角度對兒童家長進(jìn)行輔導(dǎo)培訓(xùn)，提升家庭教育的效率和效果。其次，園所與家庭之間需要提升溝通的頻率，這就說明需要加強(qiáng)幼兒教師與幼兒家長的信息互動能力。不過，考慮到當(dāng)下許多幼兒家長都是忙碌于工作中，那么為了讓幼兒家長可以隨時掌握幼兒狀態(tài)，幼兒教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)通訊工具，如QQ、微信等工具，在這些工具上以群聊的方式將所有家長集中起來。一方面，可以在學(xué)校舉辦班級活動時，將班級內(nèi)幼兒的活動照片發(fā)送到群中，與家長分享幼兒的活動表現(xiàn)。另一方面，可以在幼兒出現(xiàn)焦慮不安的情況時，及時地與該名幼兒家長取得聯(lián)系，并且咨詢家長安慰幼兒焦慮情緒的方式，這樣就可以提高幼兒教學(xué)的教學(xué)效率，從而為“幼小銜接”提供良好的環(huán)境基礎(chǔ)。

結(jié)束語

綜上所述，對兒童開展幼小銜接工作是幫助兒童淡化幼兒教學(xué)模式，增強(qiáng)幼兒小學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的重要途徑。在開展農(nóng)村幼兒園幼小銜接工作時一定要正確看待幼小銜接工作的重要意義，為孩子順利適應(yīng)小學(xué)教學(xué)模式奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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張家口市第二幼兒園