學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的高中英語閱讀教學(xué)策略研究

張敏

摘要：在高中英語教學(xué)中，閱讀作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，是高考的必考內(nèi)容，一直是教學(xué)的重難點(diǎn)。但受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，部分教師仍然以考試成績?yōu)橹?，缺乏培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的意識，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)只是為了提高分?jǐn)?shù)，忽視了英語閱讀教學(xué)的本質(zhì)。本文主要分析學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的高中英語閱讀教學(xué)策略研究

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)視角;教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-6-267

引言

在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是一個(gè)相對漫長的過程，需要教師以正確合理的策略來循序漸進(jìn)地展開課堂教學(xué)。對此，教師在教學(xué)過程中要學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，充分利用信息技術(shù)和教學(xué)資源，讓學(xué)生深入了解英語文化，并積極開拓新的教學(xué)渠道和方法，在提高學(xué)生英語閱讀理解能力的基礎(chǔ)上提升其英語核心素養(yǎng)。

一、英語核心素養(yǎng)內(nèi)涵簡析

核心素養(yǎng)是學(xué)習(xí)過程和方法、知識和能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀的綜合展現(xiàn)。在國際化背景下，核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展、獲得成功、優(yōu)質(zhì)生活不可或缺的素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)背景下，高中英語教學(xué)早已超出單純的知識、技能教學(xué)，更注重學(xué)生中外知識融合、反思包容、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高中英語核心素養(yǎng)主要包括：文化意識、思維品質(zhì)、語言應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力。文化意識主要指學(xué)生通過閱讀文章，了解西方文化、觀念、習(xí)俗等，以拓寬學(xué)生知識視野，培養(yǎng)學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)能力。思維品質(zhì)主要指學(xué)習(xí)者的思維水平及特點(diǎn);語言應(yīng)用能力是英語教學(xué)的核心，是學(xué)生學(xué)以致用，長足發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，并能從多種途徑進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，并能合理的選擇學(xué)習(xí)方法，高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。英語閱讀是英語教學(xué)的關(guān)鍵，有效地展開英語閱讀教學(xué)不僅能擴(kuò)大學(xué)生語言知識，增加學(xué)生詞匯量，還能幫助學(xué)生了解西方文化內(nèi)涵，利于學(xué)生多元思維能力的培養(yǎng)。將核心素養(yǎng)教學(xué)理念應(yīng)用到高中英語閱讀教學(xué)中，能使學(xué)生具備尊重包容文化差異、全球視野、英語應(yīng)用能力、批判質(zhì)疑能力，這對學(xué)生將來的發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。

二、普通高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及分析

（一）教學(xué)模式單一

當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)普遍采用的教學(xué)模式為教師從詞到句、從句到段進(jìn)行講解與分析。教師在生詞的詞義講解、重難點(diǎn)句子的分析和語法知識的梳理上耗費(fèi)了大量的課堂時(shí)間，閱讀教學(xué)變得碎片化，缺少整體性。在課堂上，教師滔滔不絕地講，學(xué)生默默地聽，學(xué)生很少參與課堂互動(dòng)，處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師對詞匯和語法講解過多，知識技能強(qiáng)調(diào)得多，文章蘊(yùn)含的文化元素探究得少，這樣的教學(xué)不僅枯燥無味，而且扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（二）閱讀材料缺少選擇

高中英語閱讀材料大多來自人民教育出版社或其他出版單位出版的成套的試卷、同步閱讀等材料。由于筆者從教的普通高中學(xué)生大多數(shù)來源于鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，英語基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，所以，他們普遍感覺統(tǒng)一教材中的閱讀文章生詞多、篇章長，閱讀起來難度較大。這嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的整體提高。另外，很多閱讀材料內(nèi)容比較過時(shí)，不能滿足學(xué)生對新信息的渴求。

三、在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體策略

（一）精選題材，提升學(xué)生文本理解能力

在當(dāng)前英語閱讀教學(xué)中，選擇好的閱讀題材，是有效展開閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。英語教職人員只有在日常教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，科學(xué)的進(jìn)行文本資料選擇，并深入探究文本內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出生動(dòng)的課堂活動(dòng)，并下達(dá)討論任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生相互討論，才能有效激發(fā)學(xué)生英語閱讀積極性。新版的英語課材所提供的閱讀資料與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相接近，且可讀性較強(qiáng)，在教學(xué)中，英語教職人員應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行問題思考、閱讀內(nèi)容總結(jié)、結(jié)果推測等，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生文本理解能力。此外，英語教職人員應(yīng)積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，拉近師生、生生間的距離，才能使學(xué)生在閱讀課堂中積極進(jìn)行問題探討，勇敢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語閱讀教學(xué)的高質(zhì)性。

（二）注重學(xué)生自主閱讀興趣的培養(yǎng)

英語教職人員應(yīng)深挖課材重點(diǎn)，科學(xué)拓展課外閱讀，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、寬領(lǐng)域進(jìn)行文化積累，使學(xué)生感受到英語閱讀的樂趣，從而提升學(xué)生英語閱讀積極性。在學(xué)生剛升入高中時(shí)，英語教職人員就應(yīng)有計(jì)劃地拓展課外閱讀量。首先，英語教職人員根據(jù)學(xué)生的英語水平，科學(xué)地幫助學(xué)生選擇比課材內(nèi)容更難，抑或者更簡單的閱讀材料，使得同一話題的學(xué)習(xí)材料更加豐富，利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心的建立。其二，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身喜好，廣泛涉獵，使學(xué)生接觸到更多西方國家的社會文明、文化背景、歷史淵源，并鼓勵(lì)師生相互進(jìn)行交流，增加學(xué)生知識輸入、輸出機(jī)會，利于學(xué)生英語思維的培養(yǎng)。。例如，在教學(xué)課堂上可以準(zhǔn)備一些卡片，上面貼上一些單詞或者句子，這樣可以充分激發(fā)學(xué)生的想象力。還可以將文章的內(nèi)容用講故事的方式進(jìn)行描述，這樣既可以讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，也可以更好地理解課文內(nèi)容。在高中階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最好時(shí)期，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候的學(xué)生大腦正處在快速發(fā)展階段，記憶力是最好的時(shí)候，所以，作為教師應(yīng)抓緊這個(gè)時(shí)期激發(fā)學(xué)生的思維能力，全面幫助學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，讓學(xué)生的大腦快速活躍起來?！邦^腦風(fēng)暴”式的學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生極大的興奮感，這種興奮感能夠幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣。這種學(xué)習(xí)方式可以很好地鍛煉學(xué)生的思維能力和語言綜合運(yùn)用能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在英語教學(xué)的導(dǎo)入階段，教師可以讓學(xué)生們自由發(fā)揮進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，這種方式不僅有利于學(xué)生增加他們的英語詞匯量，還可以提升學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生在英語學(xué)習(xí)各方面的綜合能力。

（三）優(yōu)化閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

英語閱讀教學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo)之一即培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，但大部分教師在教學(xué)過程中經(jīng)常忽略這一教學(xué)目標(biāo)，無形中影響英語教學(xué)整體質(zhì)量。所謂思維品質(zhì)即人的個(gè)性思維特征，充分反映個(gè)體思維在創(chuàng)造性、批判性、邏輯性等方面表現(xiàn)能力，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是否能準(zhǔn)確地識別和分析問題并在此過程中理性表達(dá)自身觀點(diǎn)，同時(shí)是否能運(yùn)用英語思維方式分析和解決問題。英語閱讀思維品質(zhì)并非適單純的思維能力，而是能充分理解英語語篇概念內(nèi)涵并是有效與現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從而提升綜合素質(zhì)。具體可從以下方面著手：首先讀前巧設(shè)疑問;教師在學(xué)生閱讀課文之前可借助多媒體課件、圖片、標(biāo)題等方式為學(xué)生提供和閱讀文章有關(guān)的背景知識，指導(dǎo)學(xué)生對即將所學(xué)的文章內(nèi)容進(jìn)行猜測，增強(qiáng)學(xué)生觀察和判斷能力。著名教育者孔子有句名言：“學(xué)而不思則罔”，提出問題啟發(fā)學(xué)生智慧與思維。但要求教師設(shè)計(jì)的問題難度適當(dāng)且易于學(xué)生理解，同時(shí)也要設(shè)計(jì)緊貼文本內(nèi)容且有著較強(qiáng)開放性問題，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性和創(chuàng)造性思維表達(dá)見解，增強(qiáng)思維品質(zhì)和參與英語學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

（四）夯實(shí)詞匯基礎(chǔ)，提高學(xué)生語言能力

從閱讀教學(xué)的本質(zhì)來看，詞匯和語言是閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展和提高閱讀能力的前提。因此教師在教學(xué)中要注重夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，從詞匯到語言，先讓學(xué)生形成一定的英語基礎(chǔ)，再完成其語言的輸入和輸出。一方面，教師要讓學(xué)生對文本單詞形成初步認(rèn)識;另一方面，教師要從語言角度出發(fā)，讓學(xué)生閱讀文本，加深其對閱讀文本的記憶和理解。例如，在進(jìn)行Makingthenews一課教學(xué)時(shí)，課前教師要先從學(xué)生的角度對文本中的單詞、短語進(jìn)行梳理，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)制訂相應(yīng)的教學(xué)策略。課堂上，教師可先為學(xué)生講解重點(diǎn)單詞和短語，如admirable，novel，accusesbofsth等，并就這些短語和單詞的應(yīng)用和學(xué)生進(jìn)行討論。在學(xué)生對課文中的重點(diǎn)單詞和詞組有了相對清晰的認(rèn)識后，教師再引領(lǐng)學(xué)生解析課文，可先通過文本題目“makingthenews”和講解過的重點(diǎn)單詞來推測文章大意，根據(jù)一些動(dòng)詞和形容詞來捕捉和推導(dǎo)文章的情節(jié)發(fā)展。在學(xué)生對課文形成一定的認(rèn)識后，教師可要求學(xué)生朗讀文本，注意讀出感情和節(jié)奏，以此來加深學(xué)生對文本內(nèi)容的記憶。教師在教學(xué)過程中夯實(shí)學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)，并提高其語言能力，能讓學(xué)生有效地理解和記憶文本內(nèi)容。

結(jié)束語

提高閱讀能力和技巧對平時(shí)高中英語教學(xué)的非常重要，不斷讓學(xué)生在閱讀中獲取所需信息，采用更有效的學(xué)習(xí)方法來提高學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和生活影響深遠(yuǎn)。

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