小學(xué)高年級語文主題閱讀的教學(xué)策略與實踐研究

朱健

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，最重要的組成部分就是閱讀教學(xué)，這部分在小學(xué)語文教學(xué)中，也是一個難點。通過閱讀使得學(xué)生對知識大量積累，對客觀事物更好地認(rèn)知，將學(xué)生的思維能力激發(fā)出來，陶冶學(xué)生的情操，不斷提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。對于小學(xué)高年級學(xué)生進(jìn)行分析，其心理和智力與低年級學(xué)生相比，相對來說比較成熟，對生活和學(xué)習(xí)能夠主動去認(rèn)知，但是他們?nèi)鄙僖欢ǖ纳罱?jīng)驗，對閱讀技巧不會運(yùn)用，從某種程度上來看，對閱讀價值不利于更好地明確，直接影響到閱讀效果?；诖耍疚闹饕接懥诵W(xué)高年級語文教學(xué)中閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;語文主題閱讀的教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-6-257

引言

隨著新課改的深入推行，許多教育策略都發(fā)生了改變，從傳統(tǒng)的語文教學(xué)中走出來，大多數(shù)課堂教學(xué)開始強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。閱讀教學(xué)在小學(xué)階段中的應(yīng)用能夠讓課堂變得更加活躍，豐富學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文的魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

一、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的重要性

在小學(xué)高年級語文課堂中，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語言知識，此項學(xué)習(xí)也是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。在新的歷史條件下，小學(xué)高年級語文教師要將以往傳統(tǒng)教學(xué)模式改掉，充分利用現(xiàn)代教育理念，在此理念下，對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而對小學(xué)高年級語文閱讀活動進(jìn)行開展。但是在傳統(tǒng)教育模式影響下，教師沒有隨機(jī)應(yīng)變教材，在實際教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)往往是學(xué)生的成績，忽視了培養(yǎng)和提高學(xué)生的合作能力。長時間以來，這對學(xué)生綜合素質(zhì)提高和發(fā)展產(chǎn)生直接的影響。

二、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中存在的問題

隨著時代發(fā)展的步伐，傳統(tǒng)教學(xué)難以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)要求。一些學(xué)校沒有進(jìn)行課程創(chuàng)新，仍然把傳統(tǒng)教學(xué)作為主要教學(xué)方式，忽略了學(xué)生的閱讀教學(xué)，而學(xué)生學(xué)習(xí)的知識往往都是從教師的課上講解得來的，僅通過上課老師的講解來理解知識內(nèi)容，會讓學(xué)生的理解存在片面性。另外，學(xué)生的思維具有發(fā)散性，在課堂上無法保持長時間注意力集中的狀態(tài)，學(xué)生的課上學(xué)習(xí)積極性較差，語文知識得不到積累。而教師在課上授課時，往往習(xí)慣將文章逐字講解，對于文章中心進(jìn)行直接分析，忽略了學(xué)生在課堂上的主體性，沒有尊重學(xué)生對文章的理解，學(xué)生的獨立思考能力得不到鍛煉，獨立解決問題的能力就會難以提高，對老師的依賴性也會變強(qiáng)。新教育理念明確強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，而教師身為班級的引領(lǐng)者，應(yīng)該為學(xué)生找到閱讀的重點，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而不是全面指導(dǎo)學(xué)生，這樣不僅難以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會讓學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴性。

三、小學(xué)高年級語文主題閱讀的教學(xué)策略與實踐研究

（一）立足不同文體，滲透不同閱讀方法

鑒于不同的文體有不同的特征，所以教師在指導(dǎo)小學(xué)中高年級學(xué)生閱讀的時候，也要恰如其分地滲透不同的閱讀方法。因此，在小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以在結(jié)合學(xué)生實際學(xué)情的前提下，根據(jù)文章不同的體裁，精心選擇一些閱讀方法，并將這些閱讀方法潤物無聲地滲透到形形色色的閱讀活動之中。如此一來，不僅閱讀教學(xué)的效益提高了，而且學(xué)生在閱讀過程中也會熟練掌握各種閱讀方法。比如說，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀古詩與閱讀現(xiàn)代文時，教師滲透的閱讀方法顯然是不同的。即便是在閱讀現(xiàn)代文時，教師滲透的閱讀方法也是不盡相同的。因為現(xiàn)代文又可以分為記敘文、說明文以及議論文等。文體不同，特征不同，采取的閱讀方法自然也會不同。顯然，學(xué)生在積極主動地參與各種閱讀活動的過程中，他們的閱讀能力就會得到循序漸進(jìn)地提升。

（二）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，營造出良好課堂氛圍

對于語文活動來講，學(xué)生屬于個體化行為，教師不能將自己對文章的分析取代學(xué)生的閱讀過程，需要在課堂上讓學(xué)生的主觀能動性充分發(fā)揮出來，為學(xué)生提供成長和進(jìn)步的平臺，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流。并且在課堂上，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法掌握和樹立正確的三觀來說，是一個重要的時空?；诖耍瑥恼n堂教學(xué)角度上來看，對教學(xué)資源生成要給予關(guān)注。在教學(xué)課堂上，對學(xué)生的出錯不要進(jìn)行禁止，在閱讀教學(xué)中，對學(xué)生的思維和觀點不要限制，并對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，將學(xué)生的思維能力充分發(fā)揮出來。當(dāng)然，語文課程有著濃厚的人文情感，在閱讀教學(xué)的過程中，教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，為學(xué)生營造出良好的教學(xué)情景，促使學(xué)生在情景中，更好地體會作者所要表達(dá)的情感。例如：小學(xué)高年級語文教師在給學(xué)生講解《少年閏土》這篇文章時，對于這篇課文閱讀進(jìn)行分析，在課文開始部分就能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，這時教師可組織學(xué)生說一說這部分內(nèi)容的感受或者是想法，之后，再將相應(yīng)的情景導(dǎo)入其中，引導(dǎo)學(xué)生對作者刻畫情景認(rèn)真進(jìn)行揣摩，將自己的想法表述出來，使得學(xué)生具有一定的思維意識，提高閱讀教學(xué)的效果。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)高年級的語文教學(xué)過程中，教師需要重視學(xué)生的閱讀能力，給學(xué)生充分的自由閱讀空間，提高學(xué)生的想象力，豐富學(xué)生的文化知識素養(yǎng)，主動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。在課下積極了解學(xué)生的興趣愛好，提供大量的閱讀資源供學(xué)生閱讀，保證閱讀課的順利展開，提高學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生積累語文閱讀知識，養(yǎng)成一套自己的閱讀方法。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成主動閱讀的習(xí)慣后，閱讀學(xué)習(xí)會有事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

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