淺談小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略

馬新捷

摘要：從當(dāng)前的教育背景來看，無論是課程教育改革的理念，還是英語教學(xué)大綱的安排與提示，都強調(diào)學(xué)生自主性的激發(fā)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的獲得。這在小學(xué)階段的英語教學(xué)中十分重要，只有在小學(xué)階段加強學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生才能夠在接觸到閱讀材料之后運用英語思維去思考和分析問題。作為教學(xué)中的重要版塊，筆者在教學(xué)中針對閱讀教學(xué)的方法和策略進行了研究和實踐，并整理為本文。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀教學(xué);動態(tài)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-6-231

小學(xué)英語的閱讀課必須動態(tài)性元素，但這一“動”字卻和許多教師的了解截然不同。有的教師認為動態(tài)性應(yīng)當(dāng)反映在行動和響聲上，因此激勵學(xué)生高聲誦讀語篇，應(yīng)用身體語言，將閱讀教學(xué)化作言語慷慨激昂的演說課。有的教師在傳統(tǒng)式閱讀教學(xué)的基本上增加一個探討或是演出階段，就認為完成了動態(tài)性課堂教學(xué)。實際上，閱讀課的“動”應(yīng)當(dāng)反映在課堂教學(xué)的各個方面，在課堂的點點滴滴關(guān)鍵點中，并不是一句話能簡易歸納。要想貫徹落實高學(xué)段的動態(tài)性閱讀課，也要從三個層面去尋找答案，即：導(dǎo)入階段的動感，知識應(yīng)用的悅動及其課堂教學(xué)的互動交流。

一、導(dǎo)入動感：靈便變化多端，趣味橫生

導(dǎo)入階段是課堂教學(xué)的基準點。近些年，中小學(xué)高年級的英語課堂導(dǎo)入階段一直也不太理想化。教師除開一小部分會應(yīng)用視頻、歌曲等方式開展導(dǎo)入，絕大多數(shù)全是以照片和教學(xué)課件的方式來打開一堂課，正所謂“千動萬動，導(dǎo)入沒動”，學(xué)生在導(dǎo)入階段一直都當(dāng)做老老實實的吃瓜群眾，而沒有一切添加在其中的機遇。不論是照片、教學(xué)課件還是音樂、動畫，都僅僅在處于被動的接受知識罷了。因而，我們要先想方設(shè)法讓導(dǎo)入階段運動起來，授予它充足的趣味性和靈便的方式，提高學(xué)生的交互性，讓學(xué)生從課程內(nèi)容之際就能投入到火爆的求真氣氛中，學(xué)生一起焦慮不安地思索、探尋，充足體會閱讀教學(xué)的趣味性。

比如，在課堂教學(xué)人教PEP五年級上冊的Unit1“Whats he like”一課時，本模塊的閱讀文章版面里發(fā)生了許多形容一個人的容貌和性情的高頻詞，例如kind、hard-working、strict、quiet。在課堂導(dǎo)入階段，教師能夠融合起這種語匯，把它們轉(zhuǎn)換成一個個獨特的“關(guān)鍵詞謎面”。如kind的原意是善解人意，它能夠相匹配關(guān)鍵詞love pets、friendly、good，quiet能夠相匹配few words，hard-working則能夠相匹配work day and night。學(xué)生根據(jù)2～4個關(guān)鍵詞的剖析，能夠大概推測主關(guān)鍵詞。而到時教師把單詞弄亂，留有不一樣的主關(guān)鍵詞和線索，讓學(xué)生做連線游戲，推動起學(xué)生揣摩和剖析的激情。直到閱讀教學(xué)完畢時，連線游戲又能變?yōu)閷W(xué)生的課堂每日任務(wù)：應(yīng)對閱讀文章中發(fā)生的新詞匯，親力親為給它們編好多個關(guān)鍵詞，讓別的同學(xué)尋找它的線索。

二、知識悅動：層層深入，巧行擴展

要想改進這類狀況，教師就得先改變現(xiàn)狀的課堂教學(xué)意識，切記閱讀課并不是“記知識”只是“用知識”，讓知識在課堂間奔涌起來，不僅要讓學(xué)生把握它的使用方法，也要積極思索如何使用更強。也就是說，盡管印刷油墨的內(nèi)容并沒有魅力，可是語言表達是有魅力的，學(xué)生的邏輯思維也是有魅力的。因而，把握住課堂機遇，以不變應(yīng)萬變，促進學(xué)生盡早把握閱讀文章內(nèi)容的關(guān)鍵，并依據(jù)知識點開展邏輯思維的再造就，閱讀文章課堂才真實具備了生命。

比如，在課堂教學(xué)六年級上冊Unit1“How can I get there”的read and write一課時。這篇小短文講的是機器人玩具Robin裝上GPS后正確引導(dǎo)兩個男孩尋找西班牙飯店的小故事。小短文中涉及到了許多與引路相關(guān)的新知識。如，in front of，go straight，turn left/right……想讓學(xué)生把他們迅速了解并把握，莫過讓學(xué)生親自當(dāng)做Robin的人物角色，也親身指一次路。教師能夠把情況換為了解的自己校園內(nèi)，在教室黑板上畫一張地圖。如學(xué)生每日都去就餐的飯店（restaurant）、授課的課室（classroom）、上體育課的體育場（playground），都是在地圖標注好，用簡易的標記標明。隨后，讓學(xué)生用語篇中的新知識，融合學(xué)校的地形圖，復(fù)原從校門口抵達特定地址的全過程。針對學(xué)生來講，盡管線路再了解但是，可要用英語復(fù)原也有一定的難度系數(shù)。穿行在“校園內(nèi)”里，是直走還是左拐，在哪兒一個房屋建筑前止步，與之相匹配的是用behind還是in front of…此項課堂每日任務(wù)好像充滿了挑戰(zhàn)。但是當(dāng)最后完成，一篇自信滿滿的I have GPS！小短文，能帶給學(xué)生許多滿足感。

三、課堂互動交流：三方溝通交流，活性邏輯思維

動態(tài)性閱讀課的最后一個因素是課堂互動交流。在傳統(tǒng)式的閱讀文章課堂中，常常見到那樣的景色：教師劃新英語單詞，教師漢語翻譯語篇，教師解讀英語的語法……諾大的課堂好像變成一個人的舞臺，有時候想要探討或者提出問題的方法來促進學(xué)生表達意見，學(xué)生也一直不甘，有的索性在上課過程中開啟小差，而臺子上的教師卻視若無睹。因而，傳統(tǒng)式閱讀課的較大難題沒有“沒動”，而取決于學(xué)生不愿意運動起來，邏輯思維沒法進到課堂的閱讀文章氣氛中。教師要想提升課堂互動交流的話，先得想方設(shè)法激起學(xué)生的主觀能動性。以閱讀文章情景的構(gòu)建為例子，能夠先把握住在其中一個簡單易懂的小一點供學(xué)生擴展和散發(fā)，再吸引住他們循序漸進地逐層研究，完成師、生與文字間的三方溝通交流。課堂互動交流應(yīng)當(dāng)遵照“起始點宜低不適合高，氛圍宜熱不適合冷”的標準。

總的來說，英語閱讀課的“動”并不是抽象化的，只是必須教師的用心了解和實際把控課堂教學(xué)。無論是以教學(xué)方法、閱讀技巧具體指導(dǎo)還是課堂預(yù)置的視角，都需要相較原先有一定的自主創(chuàng)新。作為教師，要敢于擺脫傳統(tǒng)式閱讀課的“濁水”，為課堂產(chǎn)生魅力，讓學(xué)生的閱讀文章素質(zhì)在動態(tài)性中飛速成長。

參考文獻

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浙江省溫州市平陽縣昆陽鎮(zhèn)第二小學(xué)