淺談小學語文低年級古詩詞教學策略研究

許娟

摘要：在小學語文的教學中，興趣是能夠鼓勵學生深入思考和探究的持久動力。低年級的同學們在理解能力的發(fā)展中相對緩慢，課上需要大量的時間和教師的引導才能夠了解不同作品想要表達的深層次的內(nèi)容。古詩的分類有很多，其中最為基礎(chǔ)的為寫景類和借物喻人的古詩。面對較為簡單的類型，教師要能夠在課堂中做到舉一反三，并讓同學們能夠獨立的分析不同類型的詩詞。這篇文章首先分析了在現(xiàn)階段的教學中存在的問題，根據(jù)出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的解決措施，從而在積累文學素材的過程中，加深對這部分內(nèi)容的理解，最終能夠在弘揚傳統(tǒng)文化的同時幫助他們提升個人的文學素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文;低年級;古詩詞教學;策略研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-6-206

古典詩詞是我國悠久歷史文化中一顆璀璨的明珠，簡潔的文字、幽遠的意境，營造出一幅幅鮮明的畫面。因此，教師要引導學生在整體理解古詩詞大意的基礎(chǔ)上，將機械的文字符號轉(zhuǎn)化為鮮活的畫面，讓學生借助想象感知古詩詞的意境，體悟詩人情感。

一、低年級古詩教學中存在的問題

（一）小學生古詩詞學習興趣低下

短小精悍、情感豐富、意境深遠是古詩詞的特點。但是古詩詞這一表達方式和特點，恰恰與當前小學生的日常用語相背離。同時，基于小學生年齡比較小，人生閱歷比較淺，很難理解古詩詞中的情感和意境。在這種情況下，小學生在開展古詩詞學習的時候，基本上都是在不理解的狀態(tài)下，進行死記硬背。如此一來，小學生對古詩詞的學習興趣低下，嚴重制約了古詩詞學習效果。

（二）古詩詞教學資源缺乏開發(fā)

開展古詩詞教學，應(yīng)當在培養(yǎng)小學生自主學習意識等諸多方面下功夫。但從當前個別教師開展古詩詞的方法和模式來看，在古詩詞教學資源開發(fā)方面不夠到位。有的教師不注重古詩詞教學的拓展性，例如，在《山行》的教學過程中，教師主要是針對這首詩進行講解，并沒有積極引導小學生深入了解杜牧和杜牧的詩，因而也使很多小學生盡管能背誦《山行》，但卻存在“只知其然，而不知其所以然”的問題，這必然會制約小學語文低年級古詩詞教學有效性，因此需要引起教師重視。

二、如何在小學低年級完成古詩詞教學

（一）激發(fā)興趣，情境建設(shè)加深理解

在最初的教學中，老師可以通過興趣帶動加深他們對這一部分內(nèi)容的理解。在實際的教學中，可以通過情境的建設(shè)完成對這部分內(nèi)容的學習。例如，在介紹《靜夜思》這首詩詞中，首先要明確這首詩的教育目標。需要讓同學們了解這首詩表達的思想感情，并能夠獨立的說出詩中出現(xiàn)的意象，從而體會詩人想要表達的感情。在課上，老師可以通過營造對故鄉(xiāng)的思念氛圍，將他們的注意力全部集中到課堂中。之后在這樣的氣氛中，利用多媒體放映朗誦者對這首詩的音頻，并在動畫的結(jié)合中幫助他們理解這首詩的內(nèi)容。通過思想情境的構(gòu)建和動態(tài)圖片的展示，他們能夠回答出這首詩中出現(xiàn)的意象，接下來請他們自己朗讀這首詩，思考自己在朗讀的過程中有什么感受。在這樣的授課方式中，學生能夠發(fā)現(xiàn)不一樣的語文課堂，從而調(diào)動出學習的興趣，在課上積極的思考。

（二）借助畫面情景，感悟古詩詞意境美

古詩詞最大的特點，就是借助短短的幾十個字，給讀者描繪出一個優(yōu)美、深遠的意境。也正是基于古詩詞這一特點，增加了古詩詞的理解難度，制約了小學語文古詩詞學習效果。面對這一現(xiàn)狀，教師在開展小學古詩詞教學的時候，就可以結(jié)合古詩詞的內(nèi)容，將其畫面直觀地呈現(xiàn)在學生面前，促使學生在特定的畫面情景中，感悟古詩詞中蘊含的意境，進而提升小學語文古詩詞學習效果。以“江畔獨步尋花”這一古詩詞教學為例，這一首古詩詞將江面的景色進行了詳細的展示，表達了作者陶醉于美景的情感。為了幫助學生更好地感悟其中蘊含的意境，教師在開展教學的時候，就結(jié)合古詩詞內(nèi)容，將花開滿地、萬千花朵壓枝條、彩蝶飛舞、黃鶯歡啼的視頻及圖片進行了展示，使得學生在直觀的感受中，感悟到春天的美好風光。如此一來，學生在古詩詞畫面的幫助下，更好地感悟其中蘊含的意境，促使學生積極主動地參與到古詩詞學習中。

（三）及時補充體驗，緊扣動態(tài)畫面

有效的想象不能只是對畫面的機械還原，而要在認知和理解的基礎(chǔ)上進行合理的補充，在原始畫面的基礎(chǔ)上更好地推動學生認知素養(yǎng)的不斷發(fā)展。由于古詩詞語言字數(shù)的限制，詩人不可能將所有的信息都展現(xiàn)出來，這就需要教師帶領(lǐng)學生全身心地投入詩歌的意境之中，并進行合理的探究和思考，對畫面進行補充和思考。例如，教學《宿新市徐公店》一詩的后兩句“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”時，詩中兒童所表現(xiàn)出來的狀態(tài)、黃蝶的飛舞動態(tài)等畫面無法真正融入學生的內(nèi)在認知中。對此，教師就可以激活學生的動態(tài)想象意識，對還原出來的畫面進行補充。例如，教師可以引導學生補充兒童是怎樣去追的，又是怎么去尋找的，兒童在追黃蝶的過程中可能會發(fā)出怎樣的聲音。在這一案例中，教師并沒有完全將學生的思維局限在古詩現(xiàn)有的字面意思之中，而是在自主理解和實踐的過程中及時拓展和補充，對文本的內(nèi)容進行延伸，使文本內(nèi)容和學生的想象巧妙地融合成一個有機的整體。

結(jié)束語

在低年級的古詩詞教學中，教師要能夠理清課堂中出現(xiàn)的問題，最終制定能夠解決問題的講課方式。這篇文章主要是從帶動同學們興趣的角度出發(fā)，并在情境的建設(shè)和背景的補充中拓展思維，在實際應(yīng)用中提升綜合實力，最終提高學生們的文學素養(yǎng)。

參考文獻

[1]王雨檸.基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學語文古詩詞教學設(shè)計研究[D].上海;上海師范大學，2018.

[2]姜揚.小學古詩詞教學中學生文化素養(yǎng)提升策略研究[D].長春：長春師范大學，2019.

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