概念建構(gòu)過程中學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)

肖賽華

摘要：當(dāng)前階段，小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)各項工作已經(jīng)越來越受到教育界乃至全社會的廣泛關(guān)注和重視。建構(gòu)科學(xué)概念，發(fā)展小學(xué)生們的思維能力無疑是小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)的一個核心內(nèi)容與重點任務(wù)。鑒于此，筆者在本文針對概念建構(gòu)過程中有效培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)思維能力的策略展開一定分析和探究，并且提出一些合理化建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：概念建構(gòu);小學(xué)生;科學(xué)思維能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-6-205

引言：隨著新課改的不斷延展和深入，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)也在積極追求創(chuàng)新和升級。傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)較為乏味、枯燥且單一，通常都是教師怎樣教，學(xué)生怎樣學(xué)。在這種教學(xué)模式影響下，小學(xué)生們的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣與探究欲望無法得到有效激發(fā)，整體學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果必然會差強人意。教師在教學(xué)過程中結(jié)合概念建構(gòu)教育理念開展創(chuàng)新化的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生們的科學(xué)學(xué)習(xí)主動性和積極性，而且能夠有效培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力與問題意識，提升小學(xué)生科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與綜合實踐能力，充分發(fā)揮科學(xué)學(xué)科的教育價值和重要意義[1]。

一、解析新時期小學(xué)科學(xué)教學(xué)中面臨的主要問題

新時期教育教學(xué)大環(huán)境下，小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)雖然取得了一定的成績與進步，但還是存在一定的問題與不足亟待解決。首先，各學(xué)校對科學(xué)教學(xué)的重視度和關(guān)注度不夠，結(jié)構(gòu)導(dǎo)致科學(xué)教學(xué)方式流于表面，實際教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果較為差強人意。學(xué)生家長更加重視小學(xué)生們語文、數(shù)學(xué)、英語等主要學(xué)科的學(xué)習(xí)，而對學(xué)生們的科學(xué)學(xué)習(xí)則抱著“無所謂”的思想，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生們對科學(xué)學(xué)科也不夠重視，整體學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)興趣令人擔(dān)憂[2]。其次，相當(dāng)一部分小學(xué)生在科學(xué)日常學(xué)習(xí)過程中無法集中精力，并且找不到學(xué)習(xí)最佳方式和有效途徑。小學(xué)生們年齡普遍較小且比較活潑、好動、貪玩，在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中很難全身心投入以及集中精力展開自主學(xué)習(xí)與探究。與此同時，由于科學(xué)學(xué)科的一些知識存在一定理解與認(rèn)知上的難度，并且一些科學(xué)概念較為難懂且難記，結(jié)果導(dǎo)致小學(xué)生們經(jīng)常會產(chǎn)生一定的排斥與抵制心理，對一些知識重點和難點無法全面掌握，學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)效率也就可想而知。

二、建構(gòu)概念過程中有效培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)思維能力的四大策略

（一）教師應(yīng)充分理解概念建構(gòu)重要教育意義

新時期教育教學(xué)大背景下，教師在建構(gòu)概念過程中想要有效培養(yǎng)小學(xué)生們的科學(xué)思維能力，首先自身要充分理解和認(rèn)識到概念建構(gòu)教學(xué)的重要意義，進而能夠在教學(xué)實踐中以生為本，為學(xué)生們創(chuàng)建一個優(yōu)質(zhì)化、完善化的科學(xué)學(xué)習(xí)情境和氛圍，培養(yǎng)學(xué)生們思維能力、深層理解能力以及主動學(xué)習(xí)能力等不同能力和素養(yǎng)。

（二）教師采用提問教學(xué)法激活學(xué)生思維水平

在新時期小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重利用提問教學(xué)法，也就是問題設(shè)置法激活學(xué)生們的思維意識和思維水平，進而讓學(xué)生能夠主動探究，主動學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，進而提高科學(xué)思維綜合能力[3]。舉例說明，教科版小學(xué)科學(xué)三年級《天氣預(yù)報是怎樣制作出來的》一課的教學(xué)實踐過程中，教師首先可以為學(xué)生們提出這樣的問題：同學(xué)們，我們了解天氣情況以及溫度變化最直接的途徑和方式是什么？想必許多小學(xué)生都會脫口而出：天氣預(yù)報。教師可以結(jié)合這一答案繼續(xù)提問：那么誰知道天氣預(yù)報的制作過程是怎樣的？天氣預(yù)報制作過程中，需要做好哪些準(zhǔn)備呢？想必大多數(shù)小學(xué)生都會被這一問題所難住。急切想要知道問題的答案，因此，學(xué)生們的個人學(xué)習(xí)興趣與探究欲望會在短時間內(nèi)迅速提升。教師接下來結(jié)合課文內(nèi)容建構(gòu)相應(yīng)的科學(xué)概念以及科學(xué)知識，進而開展生動化、具體化的科學(xué)教學(xué)必然會水到渠成，流暢順利。小學(xué)生們的思維能力也會跟隨教師的授課進展得到有效提升。

（三）教師應(yīng)借助信息化教學(xué)開闊小學(xué)生視野

當(dāng)前階段，科技高速發(fā)展到一個前所未有的位面，各類先進的信息化教學(xué)及時已經(jīng)全面滲透和應(yīng)用于小學(xué)教育教學(xué)各個領(lǐng)域之中。教師在概念建構(gòu)過程中想要全面提升小學(xué)生科學(xué)思維綜合能力，就應(yīng)當(dāng)積極借助和利用先進的信息化教學(xué)技術(shù)以及多媒體設(shè)備開闊小學(xué)生們的視野，拓展小學(xué)生們的思維認(rèn)知能力和水平。舉例說明，科教版小學(xué)科學(xué)三年級《動物的一生》這部分科學(xué)知識的教學(xué)過程中，教師可以先為學(xué)生們精心準(zhǔn)備一個關(guān)于“蠶的一生”微課小視頻。視頻中將蠶從“蠶卵”、“幼蟲”、“蠶蛹”到“蠶蛾”一生經(jīng)歷的四個階段為小學(xué)生們進行立體化、生動化、直觀化的呈現(xiàn)，進而讓小學(xué)生開闊了眼界，激發(fā)了興趣并且收獲了許多書本上學(xué)不到的豐富知識，進而逐漸建構(gòu)科學(xué)概念，形成一定的自我認(rèn)知與深度學(xué)習(xí)。接下來進行本單元知識的具體學(xué)習(xí)，小學(xué)生們必然能夠針對一些重難點知識的理解和掌握更加深入、具體且有效。不僅培養(yǎng)了科學(xué)思維能力，而且全面提升了科學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

（四）教師組織探究活動建構(gòu)優(yōu)質(zhì)科學(xué)概念

除了上述三大有效策略之外，教師還應(yīng)當(dāng)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐過程組織各類豐富多彩的探究活動進而為學(xué)生們建構(gòu)優(yōu)質(zhì)化的科學(xué)概念，讓學(xué)生們能夠有效培養(yǎng)自身科學(xué)學(xué)科的邏輯思維能力與綜合實踐水平。具體來講，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容或者是教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生們通過各種科學(xué)探究活動充分認(rèn)識各類生活現(xiàn)象、自然現(xiàn)象、物理現(xiàn)象等等，進而能夠加強自主探究意識，對未知的科學(xué)領(lǐng)域進行不斷的探索與創(chuàng)新。當(dāng)然，在組織探究活動過程中，教師絕不應(yīng)當(dāng)僅僅是讓學(xué)生們隨意探究，隨心所欲擺放各類教具、實驗器具與教學(xué)用品，而是要做出科學(xué)化、精細化、合理化的教學(xué)指導(dǎo)與教學(xué)設(shè)置，創(chuàng)設(shè)良好的活動情境，組織好學(xué)生圍繞教師的設(shè)計展開各類科學(xué)探究活動，進而能夠在實際操作與小組合作交流溝通過程中去發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)知事物、建構(gòu)概念，樹立自信心的同時，為將來高階科學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)束語：綜上所述，新時期小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)大環(huán)境下，教師在概念建構(gòu)過程中有效培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)思維能力創(chuàng)新化之路可謂“任重而道遠”。教師在教學(xué)實踐中必須要不斷探索、不斷鉆研、不斷反思，積極尋找更為科學(xué)化、合理化的教學(xué)策略與方法，力爭讓小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)整體水平和質(zhì)量能夠邁上一個新的臺階。

參考文獻

[1]王晨光.新課標(biāo)下小學(xué)科學(xué)課程概念體系建構(gòu)與教學(xué)價值[J].教育探索，2019，320（02）：51-55.

[2]陳立光.新課標(biāo)基礎(chǔ)上小學(xué)科學(xué)課程的概念構(gòu)建及其教學(xué)價值[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（12）.

[3]嚴(yán)培源.發(fā)展學(xué)生思維促進概念形成——科學(xué)探究活動中學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng)初探[J].教育實踐與研究（A），2011，09：54-57.

湖南省長沙市岳麓區(qū)白馬實驗小學(xué)