小學語文構建高效課堂的策略方式

張萍

摘要：當前的課堂教學，大部分教師非常注重課堂教學有效性的提高。但是，傳統(tǒng)的教育觀點會導致教師僅僅注重學生學習效果的提升，也就是學生學習成績、分數的提高，缺乏對學生其他學習能力的培養(yǎng)。而這樣的教學方式在一定程度上會限制學生的整體發(fā)展。所以，想要實現學生的全面發(fā)展，就必須要改進自己的課堂教學模式，結合信息技術、微課、分層教學等多種教學方式，既培養(yǎng)學生的興趣，又能提高學生的學習效果，也為學生未來的全面發(fā)展打造基礎。

關鍵詞：小學語文;高效課堂;教學方式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-6-196

在新課程改革的不斷推進中，多樣性的課堂教學方式逐漸受到更多人的青睞和選擇。豐富的教學方式改變了傳統(tǒng)、單一式的學習體驗，讓學生在趣味的學習中獲得豐富的情感，也增強了對學習的自信，能讓學生自覺鉆入到書本中，在知識的遨游中，掌握相應的能力，為未來全面的發(fā)展打造學習基礎。語文學科是一種基礎性學科，是小學學習中重要的組成部分，學習語文能夠培養(yǎng)學生對語文的熱愛、讓學生與作者進行心靈上的溝通，豐富學生的情感、還有助于學生語文綜合能力的提高。所以，如何構建小學語文高效課堂，提高教學的有效性，豐富學生的認知與情感，本文就在當前教學現狀的基礎上，提出相應的解決策略。

一、情境創(chuàng)設，激發(fā)學生想象

在學習中，興趣是最重要的一點，是引導學生主動記憶、積極學習的關鍵因素。對于學習來說，學習的過程是在不斷重復、不斷鞏固中，對知識進行記憶的過程中。而這樣的過程是枯燥的、乏味的，而小學生的年齡小、思維與認知能力不足，注意本來就難以集中，在無趣的學習體驗下，學習動力會逐漸下降，記憶效果也得不到增強，教學效果也會隨之變低。因此，教師可以為學生創(chuàng)設情境，讓學生在趣味、生動的直觀情境中，提高興趣，增強記憶。

例如，在閱讀《觀潮》這篇文章的時候，為了讓學生能夠體驗到錢塘江大潮的三個階段，感悟作者對錢塘江大潮雄偉、壯闊景象的感嘆，教師就利用多媒體教學，為學生創(chuàng)設真實情境，讓學生在情境的引導學生，增強對文章的記憶與理解，提高學生的學習效果。在語文學習中，教師將提前制作好的教學課件，展示給學生，讓學生感悟。學生在直觀的視頻中，看到了具有動態(tài)效果的錢塘江大潮，學生的興趣會被視頻內容所吸引，興趣變得濃厚起來。然后，教師拋出問題引導學生思考：“看完視頻后，你有什么感受？想到了什么？結合視頻，想一想《觀潮》這篇課文的標題中，‘觀’代表什么意識？‘潮’指什么潮水？”等問題，讓學生理解與回答。通過利用信息技術為學生創(chuàng)設直觀情境，能夠讓學生在生動、趣味的學習體驗中，獲得對知識學習的情感，而這樣的學習體驗，學生對知識的記憶效果更加深刻，從提高了教學的有效性。

二、小組合作，共同探討問題

在課堂教學中，小組合作教學是按照一定人數比例，將具有不同學習能力的學生進行合理分組，并為學生設計不同難度的學習任務和學習問題，讓學生在相互的學習中，增強自己對知識的學習動力，深刻理解知識，在不斷的合作探究中，實現課堂教學的有效性提高。因此，教師可以利用小組合作教學，通過為學生設計問題，讓學生共同探究問題，提高學生學習能力，實現學生綜合能力的有效提高。

例如，在學習《暮江吟》這首詩的過程中，教師就利用小組合作教學方式，組織學生開心教學活動，讓學生在問題的引導中，提高學習能力。在語文學習中，為了保證小組教學的質量，需要教師提前了解學生的實際情況，將學生進行小組合作，并且，每個小組中至少有一名學習較好的學生，以及學習較弱的學生，從而實現學生之間的互幫互助，實現共同提升。然后，教師把小組任務交給學生，讓學生在小組內部的交流中完成任務。如，在小組合作中，部分學生會查找詩人的簡介、當時所處的社會背景;部分學生會找出詩句中詞語的含義與理解等。當所有學生完成了自己的任務后，將自己的成果分享給小組成員，并在小組共同努力中，完成對詩句的翻譯以及回答教師所布置的小組任務。通過運用這樣的教學方式，能夠有效提高學生的問題探究能力，在合作學習中，強化合作能力與合作精神。

三、分層教學，提高綜合能力

每個學生是獨立的個體，他們所處的學習環(huán)境不同，學習能力和學習層次也是不一樣的。在語文教學中，需要教師掌握學生這樣的學習特點。如果教師使用較為統(tǒng)一的學習方法，設計統(tǒng)一的問題，難以保障所有學生學習能力的有效提高。因此，教師可以利用分層教學，設計不同難度學習任務，讓學生自由選擇，從而提高他們的學習能力。

例如，在設計《走月亮》這部分語文知識的學習任務中，教師就利用分層教學，設計多種難度的問題，提高學生的綜合能力。在語文學習中，教師先掌握學生的實際情況，可以從學生的平時成績、課堂學習評價等方面進行綜合考慮，設計A、B、C三種學習層次。A組學生的學習能力較弱，主要以基礎知識為主;B組是人數較多的中等生，設計的內容以基礎知識為主，拓展性知識為輔;C組學生的學習能力較強，可以設計更加綜合、全面發(fā)展內容。這樣的學習方式，學生在適合自己學習難度的問題下，能夠提高自己的能力。

綜上所述，新課標的實施也讓課堂教學方式擁有了更多、更全面的選擇，怎樣提高教學的有效性、如何讓學生愛上學生，就成為當前語文教師需要正確看待和解決的問題之一。在教學中，教師要掌握學生的實際情況，從學生的興趣點入手，設計符合當前學生學習與體驗的教學內容，讓學生在多種教學模式的選擇中，提高自己的能力，培養(yǎng)良好的學習習慣，也實現教學效果的有效提升。

參考文獻

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