淺談發(fā)展性教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用

劉振勇

摘要：隨著語(yǔ)文新課程改革的深入推行，發(fā)展性教學(xué)理念逐漸被廣大教育工作者所重視和接納。發(fā)展性教學(xué)模式有助于體現(xiàn)“以生為本”教學(xué)理念，在給予學(xué)生廣闊自我提升空間的前提下，使其在知識(shí)儲(chǔ)備、思想創(chuàng)造、語(yǔ)言應(yīng)用等方面均獲得提升。因此，本文提出了摒棄舊有教學(xué)傳統(tǒng)、以教學(xué)問(wèn)題為導(dǎo)向、提供課上交流平臺(tái)等發(fā)展性教學(xué)策路，致力于使每位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、語(yǔ)文素養(yǎng)等方面均得到明顯發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;發(fā)展性教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-6-192

所謂課堂上的發(fā)展性教學(xué)，便是指依據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸得以接受拓展性知識(shí)、學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、適應(yīng)教師知識(shí)傳授速度的加快、實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通、理解和注重學(xué)習(xí)過(guò)程而并非結(jié)果，最終實(shí)現(xiàn)全班學(xué)生均得到知識(shí)積累、學(xué)習(xí)思維、能力培養(yǎng)方面發(fā)展的教學(xué)過(guò)程。而針對(duì)“如何開(kāi)展發(fā)展性教學(xué)活動(dòng)”這一課題，筆者進(jìn)行了如下思考和探究。

一、摒棄舊有教學(xué)傳統(tǒng)，提升教學(xué)開(kāi)放性

在發(fā)展性教學(xué)模式的引導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)提升語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性，一方面，可選取一些與教學(xué)主題相關(guān)的拓展性教學(xué)資源呈現(xiàn)在學(xué)生面前，如與課文中刻畫(huà)的自然景物或人物形象、與作者相關(guān)的生平經(jīng)歷或視頻資料、根據(jù)課文文本改編的影視作品等;這些教學(xué)資源往往是學(xué)生較為感興趣的輔助性內(nèi)容，在課堂教學(xué)中有機(jī)的融入，可提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受水平。另一方面，教師還可在引導(dǎo)學(xué)生閱讀、理解課文內(nèi)容之后，基于課文中心思想為學(xué)生布置開(kāi)放性練筆作業(yè)，提升小學(xué)生的創(chuàng)新思考能力和基礎(chǔ)表達(dá)能力，將自身的創(chuàng)造性理解融入創(chuàng)作過(guò)程之中。

例如，在學(xué)習(xí)《海上日出》一課時(shí)，由于部分小學(xué)生生活經(jīng)歷有限，未曾親眼見(jiàn)到過(guò)海上太陽(yáng)緩緩上升的盛景，無(wú)法單純基于文字描述對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生形象理解?；谶@種情況，教師可在帶領(lǐng)學(xué)生初步閱讀課文后，選擇一些清晰的海上日出視頻播放給學(xué)生，讓學(xué)生在直觀影像的刺激下感受到海上日出的視覺(jué)享受，從而提升學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容、知識(shí)的熟悉程度。在此基礎(chǔ)上，教師還可要求學(xué)生仿照課文寫(xiě)作形式、借鑒課文中應(yīng)用的表達(dá)形式，基于自身對(duì)日出景象的認(rèn)識(shí)，以“日出”為主題寫(xiě)一篇練筆，使學(xué)生在練筆中融入自身對(duì)日出景象的個(gè)性化想象。

二、以教學(xué)問(wèn)題為導(dǎo)向，提升教學(xué)探究性

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師為了盡可能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)講授更多的教學(xué)內(nèi)容，往往主動(dòng)為學(xué)生講解詞匯、文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)等方面的知識(shí)，學(xué)生只要跟隨著教師的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄并與不打折扣地完成教師布置的一系列學(xué)習(xí)任務(wù)便可，不需要過(guò)多地進(jìn)行思維上的升華或問(wèn)題上的探究。基于此，在發(fā)展性教學(xué)的過(guò)程中為了改變學(xué)生缺乏自主探究意識(shí)的問(wèn)題，使學(xué)生注重學(xué)習(xí)的過(guò)程而并非最終結(jié)果，教師可在課堂上基于教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生拋出具有一定難度的問(wèn)題，使學(xué)生在問(wèn)題的導(dǎo)向下逐層深入地進(jìn)行探究，進(jìn)而在解答問(wèn)題的過(guò)程中不斷完善自身認(rèn)知方式。

例如，在學(xué)習(xí)《七月的天山》一課時(shí)，教師可向?qū)W生的提問(wèn)：“本文中，作者進(jìn)行景物描寫(xiě)的過(guò)程以何為線索？”或“文章中描寫(xiě)天山的哪些句子給你留下了深刻印象？在這些景物描寫(xiě)句子的背后又滲透著作者怎樣的情思？”在回答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生既需要在教師的引導(dǎo)下挖掘景物描寫(xiě)語(yǔ)句中應(yīng)用的修辭手法，如極言雪山之白的夸張手法、將雪水融化后的浪花比作盛開(kāi)白蓮的比喻手法;也需要從字里行間探究出作者的寫(xiě)作心情和意圖，提升其探究意識(shí)和深入思考能力。

三、提供課上交流平臺(tái)，提升教學(xué)合作性

語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是一種群體性的交往活動(dòng)，不只強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人對(duì)文學(xué)文本的理解和寫(xiě)作技巧的完善，師生、生生之間所進(jìn)行的知識(shí)交流、信息傳遞和情感共鳴也是必不可少的過(guò)程。因此，為了提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的合作性，塑造學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，讓每一位學(xué)生都可參與到共同交流和自我表達(dá)的過(guò)程中來(lái)，教師可將全班學(xué)生依據(jù)其學(xué)習(xí)層次、個(gè)性特征和組織能力等分為不同的學(xué)習(xí)小組，提供課堂上的交流平臺(tái)，在教師布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)之后，每一位學(xué)生都可在小組中基于自身思考和理解進(jìn)行內(nèi)在真實(shí)意見(jiàn)的表達(dá)。

例如，在學(xué)習(xí)《芙蓉樓送辛漸》詩(shī)歌時(shí)，由于這是一首送別詩(shī)，那么教師可在讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人離愁別緒、依依難舍情緒的前提下，尋找出詩(shī)歌中表現(xiàn)“愁緒”、“孤獨(dú)”的字詞，進(jìn)而對(duì)這些關(guān)鍵字進(jìn)行分析。就四年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況而言，若單憑個(gè)人力量，很難完整地找出所有渲染愁情的字詞;此時(shí)，教師便可采取小組合作形式，讓學(xué)生們集中集體智慧，依據(jù)自身理解能力表達(dá)意見(jiàn)，并從“寒”、“孤”、“冰心”等字詞中提煉出詩(shī)人心情、狀態(tài)，合作完成任務(wù)。

綜上所述，在未來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師不能一味注重學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提升和答題技能的掌握，更應(yīng)當(dāng)將教育視角集中于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)和對(duì)于知識(shí)的靈活運(yùn)用能力;同時(shí)，為學(xué)生提供自由和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的包容性，使其對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、與他人溝通的能力均得到進(jìn)步與發(fā)展。在此前提下，促進(jìn)其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的跨越式發(fā)展，使發(fā)展性教學(xué)理念得以有效踐行。

參考文獻(xiàn)

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吉林省敦化市第二小學(xué)