淺談小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)策略

王燕妮

摘要：隨著新課改的深入推行，許多教育策略都發(fā)生了改變，從傳統(tǒng)的語文教學(xué)中走出來，大多數(shù)課堂教學(xué)開始強調(diào)學(xué)生的主體性。閱讀教學(xué)在小學(xué)階段中的應(yīng)用能夠讓課堂變得更加活躍，豐富學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文的魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。基于此，本文章對小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)策略進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中高年級;閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-6-179

引言

愛迪生說：“讀書之于頭腦，好比運動之于身體?！睂τ谝粋€人而言，不運動，何來健康的身體？不讀書，何來聰慧的頭腦？讀書，即閱讀，之所以能夠讓一個人擁有聰慧的頭腦，是因為閱讀能夠開闊視野、豐富知識、訓(xùn)練思維、陶冶情操、塑造品格。閱讀之重要性不勝枚舉。正因為閱讀的重要性，所以小學(xué)語文教師要在閱讀教學(xué)方面想辦法、下功夫、做文章，并據(jù)此提升小學(xué)中高年級學(xué)生的閱讀能力。

一、依照學(xué)生的情況來安排閱讀內(nèi)容

由于小學(xué)生的閱讀理解能力有限，對事物的認知力和想象力也有待提高，因此閱讀某些內(nèi)容時也存在一定的困難。教師在進行拓展閱讀教學(xué)時，一定要綜合考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點，依照學(xué)生的實際情況來安排閱讀內(nèi)容。例如，中高年級學(xué)生的閱讀能力比低年級學(xué)生的閱讀能力要稍強一些，但由于知識儲備量不足，在閱讀時仍舊會因難以理解的生字生詞或句子短語而影響閱讀效果，甚至還會產(chǎn)生放棄的想法。為此，教師應(yīng)當為中高年級學(xué)生選擇帶有注音或詞語解析的課外讀物，這樣學(xué)生就可以根據(jù)注釋或拼音來領(lǐng)悟閱讀內(nèi)容的真實含義，從而樹立閱讀的信心。另外，拓展閱讀中也會存在重難點，教師要及時向?qū)W生作出解釋，快速提升學(xué)生的閱讀能力。與此同時，教師還要循序漸進地對學(xué)生進行情感教育，使學(xué)生樹立正確的價值觀。

二、立足不同文體滲透不同閱讀方法

鑒于不同的文體有不同的特征，所以教師在指導(dǎo)小學(xué)中高年級學(xué)生閱讀的時候，也要恰如其分地滲透不同的閱讀方法。因此，在小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以在結(jié)合學(xué)生實際學(xué)情的前提下，根據(jù)文章不同的體裁，精心選擇一些閱讀方法，并將這些閱讀方法潤物無聲地滲透到形形色色的閱讀活動之中。如此一來，不僅閱讀教學(xué)的效益提高了，而且學(xué)生在閱讀過程中也會熟練掌握各種閱讀方法。比如說，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀古詩與閱讀現(xiàn)代文時，教師滲透的閱讀方法顯然是不同的。即便是在閱讀現(xiàn)代文時，教師滲透的閱讀方法也是不盡相同的。因為現(xiàn)代文又可以分為記敘文、說明文以及議論文等。文體不同，特征不同，采取的閱讀方法自然也會不同。顯然，學(xué)生在積極主動地參與各種閱讀活動的過程中，他們的閱讀能力就會得到循序漸進地提升。

三、積極開展閱讀活動

在小學(xué)中高年級的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)在保證基礎(chǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的同時，開展拓展閱讀活動，從而有效地提升閱讀拓展教學(xué)成效。一般小學(xué)中高年級的閱讀活動具有較強的趣味性，學(xué)生在活動中能感受到閱讀的樂趣，漸漸走進閱讀文本中作者創(chuàng)造的世界，感受人物不一樣的人生。在閱讀活動中，教師可以將學(xué)生劃分為幾個小組，讓學(xué)生進行小組圍讀討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作溝通能力。在交流中，學(xué)生可以發(fā)表自己的看法，對人物進行個性化分析，闡述不同角度下的閱讀感受，鍛煉發(fā)散性思維。另外，在閱讀活動中，學(xué)生可以從自我閱讀中朝組內(nèi)對話的方向討論分析，這對提高學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀質(zhì)量有重要作用。在閱讀活動中，學(xué)生可以通過個性化閱讀來加深對文本的理解。以往教師偏重于通過讓學(xué)生寫讀后感的形式來了解學(xué)生對文本的理解情況，而在閱讀活動中，學(xué)生可以通過圍讀討論的形式來表達自己的感受，同時還能夠了解其他同學(xué)從不同角度對文本內(nèi)容的解讀。這既提高了閱讀的質(zhì)量，又加深了學(xué)生對文本的理解。除此之外，閱讀活動還能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，豐富學(xué)生的想象力，提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生在后續(xù)相關(guān)主題的寫作中，會通過獨特的角度立意，提高寫作質(zhì)量。

四、創(chuàng)設(shè)情境式閱讀教學(xué)

問題情境教學(xué)是語文課程教學(xué)設(shè)計中的課堂重要組成部分。在課程開始前，教師應(yīng)該注意第一課堂的運用。學(xué)生會對第一課堂有更加深刻的印象，對學(xué)生以后是否對閱讀感興趣有著重要的影響，要重視閱讀設(shè)計部分與整體的關(guān)系，讓創(chuàng)設(shè)出的問題情境符合閱讀要求。另外，問題情境的創(chuàng)設(shè)要具有多樣性，教師除了要從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動目的以及學(xué)生的教學(xué)需求進行分析，還要將多媒體，情景演繹等各種方式結(jié)合到情境創(chuàng)設(shè)的手段中，以此充分發(fā)揮不同情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢。與此同時，在兼顧教學(xué)要求，滿足教學(xué)需求的前提下，找到學(xué)生更樂于接受的閱讀教學(xué)方式，為學(xué)生營造和諧良好的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)過程。當形成一個良好關(guān)系以后，學(xué)生才能更加自由地表達自己的想法，教師才可以更加理解學(xué)生的閱讀需求，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)過程中，教師要多舉措激發(fā)閱讀興趣，讓濃厚的閱讀興趣成為提升學(xué)生閱讀能力的動力源泉，教師要深層次指導(dǎo)閱讀方法，讓多元的閱讀方法成為提升學(xué)生閱讀能力的有力推手，教師要全方位搭建閱讀平臺，讓廣闊的閱讀平臺成為提升學(xué)生閱讀能力的絢麗舞臺。

參考文獻

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陜西省渭南市臨渭區(qū)北塘實驗小學(xué)