淺談小學班主任德育教育中如何有效實施激勵策略

佘慧慧

摘要：隨著素質(zhì)教育的普及，小學生的素質(zhì)應(yīng)該受到德智體美的全面發(fā)展。在當今少年強則國強，少年富則國富的情況下，小學生的教育顯得尤為重要。現(xiàn)在小學班主任已經(jīng)逐漸意識到對小學生德育教育的重要性，國家相關(guān)政策已經(jīng)開始逐步深入，激勵政策則是其中的關(guān)鍵。在小學生期間，實行激勵政策，可以激發(fā)小學生的競爭與自尊心心理。從而使小學生發(fā)展完善自己，提高小學生的綜合素質(zhì)。本文主要圍繞小學班主任德育教育中采用激勵政策所出現(xiàn)的問題與解決措施展開論述。

關(guān)鍵詞：小學班主任;德育教育;激勵策略;有效實施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-6-167

正所謂，“玉不琢，不成器”，現(xiàn)在的小學生就像是一塊未經(jīng)打磨的美玉。小學生以后的思想與行為與在此期間所受的德育教育有很大的關(guān)系。在此期間班主任必須用對方式方法，以此來引導(dǎo)小學生的價值觀、人生觀。采取的激勵政策班主任需要權(quán)量好利弊，深入了解激勵政策，引導(dǎo)小學生奔向正確的道路。

一、小學班主任德育教育中實行激勵政策的重要性

眾所周知，激勵對于小學生的個人發(fā)展與完善至關(guān)重要，小學生的能力與天賦并不能直接決定其價值。小學生在能力與天賦方面通過激勵還可以提高更高的水平。在缺乏激勵的情況下，小學生的能力與天賦只能被開發(fā)20%-30%。如果給予激勵的話，其能力可被開發(fā)到70%-80%。班主任如果制定一套適合自己班學生的激勵制度，會取得不錯的成效。激勵制度可以使小學生提高學習的激情和個人潛能的發(fā)揮，用老話來說，就是樹苗從小就要將其扶正、扶直。激勵制度的好處會無形的將整個班級聚攏，激勵制度可以增強班級的凝聚力;激勵制度可以促進小學生素質(zhì)的提升;激勵制度可以鼓舞小學生學習的興趣?？傊?，激勵制度的好處是多之又多，只有親身實踐，才能體會其中的利弊。

二、現(xiàn)階段小學班主任德育教育中實行激勵策略的問題

（1）對激勵策略理解不足，使用方法缺乏創(chuàng)新性

很多人理解的激勵策略都很表面，他們認為可以用獎金、職位等客觀的物質(zhì)來收買別人，卻忘了剖析激勵的本質(zhì)。現(xiàn)階段小學生也沒有此概念，小學生的獎勵無非是一個漂亮精致的本子、幾只可愛的圓珠筆。僅此而已，這樣不僅起不到凝聚的作用，反而使小學生上課回答問題是為了幾件物質(zhì)的小玩意所驅(qū)使。這就背離了激勵策略本身的意義，效果也與所期望的背離而行。

（2）對激勵策略應(yīng)用不當，缺乏有效的授課技巧

激勵方案應(yīng)用的不合理，主要在于現(xiàn)在教師所制定的方案沒有針對性。在每一次的激勵過程中，都應(yīng)該體現(xiàn)出競爭性與公平性，這是激勵策略中所不可缺少的。有的小學班主任教學方法比較老套，教書多年，也難以改變其教學模式。新的教學模式也還沒有完全接受，造成新理念與舊理念的沖突。在此過程中，難免會發(fā)生沖突與矛盾，小學生也不能很好的體會與感受其合理的激勵策略。

三、小學班主任德育教育中實行激勵策略的解決措施

（1）轉(zhuǎn)變教育觀念，營造出良好的德育教育氛圍

現(xiàn)階段，隨著素質(zhì)教育的深入，小學班主任對于自己需要有一定的地位?，F(xiàn)在是新理念發(fā)展的階段，需要用新型的教育來教導(dǎo)當代的小孩子。小學班主任是德育教育的領(lǐng)導(dǎo)者、引路人，而不是“主導(dǎo)者”。當代的小學生思想活躍、邏輯跳躍。這就要求小學班主任要靈活轉(zhuǎn)變思路，從小學生的角度出發(fā)，深度剖析小學生內(nèi)心的想法。從激勵策略的基礎(chǔ)做起，慢慢營造良好的德育教育氛圍。班級中一旦有了這種良好的氛圍，就很難被打破。這種氛圍可以讓小學生體會到班級的團結(jié)感，也可以陶冶其情操、豐富其心靈。

（2）構(gòu)建完善激勵機制，實施可以強化小學生自律意識的激勵策略

實際在激勵策略的實踐中，還存在許多紕漏需要完善。小學期間小學生的心靈是敏感、脆弱的一個階段，因此，在此階段實行激勵策略一定要適度。小學班主任可以參照《小學生守則》，根據(jù)自班的實際情況制定屬于自己班學生的獎懲制度。在激勵策略中，小學班主任一定要保證學生的公平權(quán)和知情權(quán)，切勿讓小學生存在惡性攀比，比如：在進行一次游戲時，如若出現(xiàn)相同的分數(shù)，出現(xiàn)的相同最低分都需要接受懲罰。同樣，出現(xiàn)的最高分也同樣需要獎勵他們，只有這樣，才能合理公平公正。

（2）激勵策略需要因人而異

“子非魚，焉能之魚之樂”，這表明一種人一個心態(tài)、一種做事的態(tài)度、一種解決問題的手法。在一個班級之內(nèi)，并不是所有的小學生都成績優(yōu)秀，班主任對于成績優(yōu)秀的孩子，可以在其完成任務(wù)與計劃的基礎(chǔ)上，對其提高要求。而那些成績沒有那么理想的學生，可以對其降低要求，鼓勵其慢慢進步、共同成長。若是要求其在同一個水平，成績優(yōu)異的自然覺得異常輕松與快樂，反而松懈。而成績不優(yōu)異的自然跟不上，慢慢沒有了學習的激情與樂趣。成功與否，就看老師的指引與教導(dǎo)。

綜上所述，激勵策略可以優(yōu)化小學生的心靈，將其扎根深入。在實行激勵策略的同時，小學生班主任可以通過微信等社交軟件與學生家長取得聯(lián)系，進行深入交流。這樣不僅可以提高策略實施的效率，也可以盡可能的為學生提供良好的氛圍。這樣，才能讓學生全方位、多方面的發(fā)展與提高。

參考文獻

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