初中英語閱讀教學(xué)中分層教學(xué)策略

毛穎

摘要：在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)將閱讀教學(xué)放在重點位置。在實際的教學(xué)實踐中，教師要學(xué)會科學(xué)、合理地運(yùn)用分層教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的實際情況和多方面綜合因素，科學(xué)地將學(xué)生分層、分組，針對不同層次學(xué)生運(yùn)用不同的教學(xué)方法，幫助學(xué)生實現(xiàn)整體發(fā)展與快速成長，從而提高學(xué)生的英語閱讀能力，達(dá)到最終教學(xué)目的。鑒于此，本文對初中英語閱讀教學(xué)中分層教學(xué)策略進(jìn)行了分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);分層教學(xué);策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-6-160

引言

分層教學(xué)法既可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的自信心，又可以提高學(xué)生的英語成績，從而讓他們的成就感得到滿足。同時對學(xué)生良好英語習(xí)慣的養(yǎng)成和應(yīng)用能力的提高具有促進(jìn)作用，也會幫助我國的教育事業(yè)不斷完善。

一、分層教學(xué)

分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。該方法最先于20世紀(jì)初出現(xiàn)在美國，經(jīng)過一個“馬鞍形”的發(fā)展過程后，近年來西方國家在分層教學(xué)實踐上呈現(xiàn)出繁榮與多樣化態(tài)勢。我國于20世紀(jì)80年代引進(jìn)分層教學(xué)并開始研究和實踐，這些成果如劉樹仁的“試論分層遞進(jìn)教學(xué)模式等研究為后續(xù)的分層教學(xué)實踐提供了可行性依據(jù)。

二、分層教學(xué)模式的教學(xué)價值

就初中學(xué)生的英語情況分析，由于整體英語學(xué)習(xí)水平的情況不太相同，就會產(chǎn)生教學(xué)接受能力的差異。英語閱讀分層教學(xué)就是在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)改革。通過轉(zhuǎn)變原本的教學(xué)模式，采取合理的教學(xué)分層可以最大限度保證學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化英語教學(xué)課堂，提高學(xué)生的英語閱讀水平。分層教學(xué)是一種值得研究發(fā)展的教學(xué)手段，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和動力，還可以提高英語課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。初中教師需要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的英語水平差異進(jìn)行教學(xué)，這樣可以極大彌補(bǔ)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)信息不足，在無形之中激發(fā)學(xué)生的潛力。英語水平如果差異過大就會影響閱讀水平的高低，能否正確理解文章內(nèi)容，順利閱讀文本以及能否獨立完成閱讀任務(wù)都是當(dāng)下需要關(guān)心的教學(xué)問題。分層教學(xué)模式是符合當(dāng)下素質(zhì)教育本質(zhì)的教授方式，它能夠推動教學(xué)方式的進(jìn)步，綜合運(yùn)用多種教學(xué)資源來進(jìn)行教學(xué)實踐，并尊重學(xué)生在課堂上的主體地位。根據(jù)實際情況進(jìn)行分層教學(xué)可以從不同層次來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S體系，從而得到全面發(fā)展。

三、初中英語閱讀教學(xué)中分層教學(xué)策略

（1）教學(xué)目標(biāo)的分層

以往傳統(tǒng)的教學(xué)都是統(tǒng)一制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，把精力放在全班學(xué)生的閱讀能力提高上，而忽視學(xué)生在閱讀上的個體差異，這樣導(dǎo)致水平較高的學(xué)生無法提升，水平較弱的學(xué)生更加摸不著頭腦，所以教師要根據(jù)閱讀的教學(xué)情況和學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況從而設(shè)立相應(yīng)的閱讀教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，樹立自信心，確保英語水平得到提高。英語水平中上等的學(xué)生掌握更多的閱讀技巧，做一些難度稍大的閱讀題目，培養(yǎng)他們在閱讀方法上的創(chuàng)新能力和獨立思考分析能力。英語水平較差的學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的閱讀技巧，做一些難度適中或簡單的閱讀題目，慢慢開始訓(xùn)練閱讀能力，培養(yǎng)在閱讀上的信心，然后將難度慢慢地提高，這樣可以慢慢地提升自己的閱讀能力。這將幫助所有學(xué)生提高閱讀水平以及做閱讀題的積極性，從而也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)閱讀的動機(jī)和熱情。

（2）評價的分層

在每個不同環(huán)節(jié)的閱讀課分層教學(xué)中，教師應(yīng)該對所有學(xué)生采用的評價標(biāo)準(zhǔn)不一樣并且對學(xué)生的評價具有鼓勵性。教師對學(xué)優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，讓他們在閱讀課的每個環(huán)節(jié)都競爭起來，既活躍了課堂氛圍又使他們自己的能力得到了提高;對中等生采用激勵性評價，在閱讀課的每個環(huán)節(jié)，他們回答問題時無論回答的答案對與錯，教師都對他們進(jìn)行鼓勵，這樣做可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足還可以幫助他們在努力的方向上進(jìn)行指導(dǎo)，使他們擁有積極向上的態(tài)度;對學(xué)困生采用表揚(yáng)評價，尋找其閃光點，即使他們回答閱讀問題回答錯了，教師也不要批評他們，要加以引導(dǎo)并表揚(yáng)他們回答問題的勇氣。對他們的一點一滴的進(jìn)步教師都要及時肯定，他們學(xué)習(xí)的積極性也更好地調(diào)動了起來。這樣才會使每個層次的學(xué)生都愛學(xué)習(xí)英語閱讀，都有信心將英語閱讀學(xué)好，極大地增強(qiáng)了學(xué)生閱讀的興趣和自信，同時對他們英語成績的提高具有促進(jìn)作用。

（3）有效利用課下時間，實現(xiàn)課外閱讀分層教學(xué)

教師在給學(xué)生布置課外英語閱讀作業(yè)時，要從學(xué)生的英語閱讀水平出發(fā)，給學(xué)生安排難易程度不同的閱讀任務(wù)，并針對每組學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中存在的重難點問題予以解答。對英語閱讀水平較高的組別，教師可以布置預(yù)習(xí)開放性較強(qiáng)的課外內(nèi)容的任務(wù)，提高學(xué)生的探究能力，并發(fā)揮個體的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生學(xué)會自主思考、自主發(fā)現(xiàn)、自主解決問題。而對英語閱讀水平一般的小組，教師可以布置較簡單的閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生樹立英語閱讀信心，激發(fā)閱讀熱情。分層教學(xué)可以激起不同層次學(xué)生的閱讀熱情，提高其閱讀水平。這樣的方法不僅能夠提高高層次學(xué)生的英語閱讀水平，而且能幫助低層次學(xué)生增強(qiáng)英語閱讀興趣，建立英語閱讀信心，為后續(xù)的英語學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)，有效落實全面教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)束語

分層教學(xué)是構(gòu)建高效初中英語課堂的新型教學(xué)方法之一。教師要將分層教學(xué)法與初中英語課堂結(jié)合，提高初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陸倩妮.分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語畫刊（高級版），2019（19）：15.

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