微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

賀光麗

摘要：在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的過程中，微課作為一種輔助教學(xué)模式，現(xiàn)已被廣泛應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，并得到了教師的青睞。微課作為一種新型教學(xué)模式，改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，將其應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效果。因此，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)借助微課進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生展現(xiàn)更多直觀、形象的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣，實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：微課;高中生物教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-6-157

在高中教育教學(xué)過程中，生物學(xué)科是其中的關(guān)鍵學(xué)科知識，高中生物知識具有系統(tǒng)性、抽象性特點(diǎn)，為了提高高中生物教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)引進(jìn)更多新型教學(xué)模式。在信息時(shí)代，微課教學(xué)模式受到了學(xué)生和教師的歡迎，這種教學(xué)模式利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，以微視頻形式為學(xué)生展現(xiàn)更多教學(xué)內(nèi)容，其具有一定的靈活性，將其應(yīng)用到高中生物教學(xué)中，使學(xué)生更容易接受生物知識，保障高中生物課堂教學(xué)活動(dòng)的高效進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)目標(biāo)。

一、將微課應(yīng)用到生物預(yù)習(xí)中

在高中生物教學(xué)中，涉及很多復(fù)雜、瑣碎的知識點(diǎn)，單純依靠生物教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，教材的文字和圖片會使學(xué)生感到枯燥、發(fā)展，在長期發(fā)展中學(xué)生失去學(xué)習(xí)生物知識的興趣。但是，微課將文字、圖片、音頻和視頻進(jìn)行了融合，將其應(yīng)用到教學(xué)中更容易吸引學(xué)生的注意力。因此，教師應(yīng)借助微課技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教材中的生物知識設(shè)計(jì)微課，形成高中生物教學(xué)資源庫，在學(xué)習(xí)新知識之前，教師引導(dǎo)學(xué)生通過這些內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。

例如，在“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解細(xì)胞器、細(xì)胞膜、細(xì)胞核的基本結(jié)構(gòu)和功能，在上課之前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作微課視頻，學(xué)生點(diǎn)擊鼠標(biāo)就能夠查看到細(xì)胞結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和功能，學(xué)生可以通過微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，確保教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行。因此，在高中生物教學(xué)中，微課教學(xué)模式不受時(shí)間、空間局限性的影響，將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，有助于學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

二、利用微課技術(shù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)教學(xué)

微課技術(shù)通過短視頻形式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、教師輔導(dǎo)教學(xué)，短視頻的時(shí)間一般控制在5-8分鐘，將圖像、聲音和文字進(jìn)行了融合，通過利用微課技術(shù)有利于加深學(xué)生對教學(xué)知識的理解。高中生物教學(xué)中有很多生物實(shí)驗(yàn)，但受課時(shí)、教學(xué)設(shè)施的影響，很多生物實(shí)驗(yàn)很難在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，教師只能夠通過教材內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生無法直觀了解實(shí)驗(yàn)過程、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在理解一些抽象內(nèi)容時(shí)遇到很多難題，甚至有學(xué)生通過死記硬背方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，直接影響著教學(xué)的有效性。因此，教師通過微課技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生展示直觀的實(shí)驗(yàn)過程，使學(xué)生更好地體會實(shí)驗(yàn)過程、記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師只需在課前準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)驗(yàn)視頻資料，并在課堂中為學(xué)生播放，有利于學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)操作步驟等內(nèi)容，從而加深對教學(xué)知識的理解，為學(xué)生在后期更好地學(xué)習(xí)生物知識提供保障。

例如，在“光合作用”教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作微課視頻，并在課堂上為學(xué)生播放視頻講解光合作用的相關(guān)知識。首先，準(zhǔn)備葉子的動(dòng)畫圖片，根據(jù)動(dòng)畫圖片介紹葉子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，以及葉子結(jié)構(gòu)與光合作用之間的關(guān)系，這樣學(xué)生能夠?qū)夂献饔糜泻唵蔚牧私?，隨后使用符號表示二氧化碳和氧氣，將其制作成短視頻，展現(xiàn)二氧化碳在光合作用下轉(zhuǎn)變成氧氣的過程，使學(xué)生直觀感受到植物的光合作用，從而促使學(xué)生加深對生物知識的了解。在這一過程中，教師通過動(dòng)畫方式為學(xué)生展示了教材中的知識點(diǎn)，使學(xué)生在活躍的教學(xué)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而加深對光合作用的理解，了解到在光合作用下植物產(chǎn)生氧氣的來源是水。因此，在高中生物教學(xué)中，微課將動(dòng)畫、圖像、聲音和文字進(jìn)行了融合，能夠直觀地展示教材知識，促使書面的虛擬內(nèi)容轉(zhuǎn)變成真實(shí)的反應(yīng)過程，為課堂教學(xué)活動(dòng)增添更多趣味，以滿足學(xué)生的視覺和聽覺需求，有效解決學(xué)習(xí)難題，從而突破教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容。

三、利用微課構(gòu)建知識體系

高中生物教學(xué)中有很多學(xué)生難以掌握和理解的知識點(diǎn)，這些知識具有抽象性、復(fù)雜性特點(diǎn)，為了使學(xué)生更好地掌握這些內(nèi)容，教師應(yīng)將知識制作成短視頻，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀看這些短視頻，幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)難題，通過直觀、形象的方式為學(xué)生展現(xiàn)，從而將眾多知識點(diǎn)分解成動(dòng)畫，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)的有效性。

例如，在“神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)的關(guān)系”教學(xué)過程中，教師應(yīng)明確教學(xué)重難點(diǎn)是興奮的傳導(dǎo)，學(xué)生很難對這部分內(nèi)容進(jìn)行理解，教師在講授這一知識點(diǎn)的過程中，不能簡單地通過口述方式進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)通過微課技術(shù)直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，方便學(xué)生對知識的極易和理解。同時(shí)，教師將教學(xué)重難點(diǎn)分解成兩部分，分別是興奮的傳導(dǎo)和興奮的傳遞，將其制作成動(dòng)畫，學(xué)生通過觀看動(dòng)畫，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容有更加直觀、形象的理解，促使學(xué)生積極參與到高中生物課堂中，有利于學(xué)生深入掌握生物知識。

綜上所述，在現(xiàn)代教育行業(yè)的發(fā)展中，很多先進(jìn)教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，微課教學(xué)作為一種新的教學(xué)方法，在高中生物教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，教師必須注重這一教學(xué)模式的應(yīng)用，為學(xué)生展示更多直觀、形象的知識內(nèi)容，促使學(xué)生借助信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)生物知識，隨時(shí)隨地進(jìn)行有針對性的知識學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的生物素養(yǎng)，促進(jìn)高中生物教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

參考文獻(xiàn)

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重慶市璧山來鳳中學(xué)校