筆記法在高一生物教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐探究

李本壽

摘要：高中生物的內(nèi)容已逐漸復(fù)雜而成體系，有非常細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)特別容易出錯(cuò)，也有體系化的理論框架需要串聯(lián)各個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的系統(tǒng)性考慮、分析和解答。因此，需要強(qiáng)化高中生物的的基礎(chǔ)，提高其應(yīng)用和記憶。在學(xué)習(xí)上，可以通過(guò)運(yùn)用筆記法來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)小知識(shí)點(diǎn)或易錯(cuò)點(diǎn)的記錄，方便復(fù)習(xí);也可以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)框架的整理，方便系統(tǒng)性歸納。本文分析了筆記法在高一生物教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀與優(yōu)勢(shì)，闡述了筆記法在高一生物教學(xué)中的應(yīng)用步驟與效果，總結(jié)了應(yīng)用結(jié)論供高中生物教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：筆記法 高一生物教學(xué) 應(yīng)用步驟與效果

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-6-136

1、筆記法在高一生物教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀與優(yōu)勢(shì)分析

筆記法自 1925 年被應(yīng)用在各個(gè)學(xué)科中，獲得良好的應(yīng)用效果。而記筆記已經(jīng)成了學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)的正常反應(yīng)。筆記法之所以能，在于其本質(zhì)是學(xué)習(xí)者在元認(rèn)知的指導(dǎo)下進(jìn)行知識(shí)加工的一個(gè)思維過(guò)程。這種思維過(guò)程具備三種功能，即知識(shí)編碼功能、知識(shí)貯存功能、知識(shí)再加工功能（包括與相關(guān)知識(shí)之間建立聯(lián)系、助力知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)等）。運(yùn)用筆記法有助于學(xué)生表明重點(diǎn)難點(diǎn)，留下學(xué)習(xí)痕跡，幫助學(xué)生回憶、復(fù)習(xí)和加深理解，建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的完整建構(gòu)。筆記法包括預(yù)習(xí)筆記、課堂筆記、課后筆記、錯(cuò)題筆記四種途徑。高中生物知識(shí)體系繁雜、內(nèi)容擴(kuò)展性強(qiáng)，需要學(xué)生通過(guò)合理利用筆記，提高識(shí)別、記憶、分類、理解，構(gòu)建系統(tǒng)化的生物知識(shí)體系，形成明晰的知識(shí)框架，避免知識(shí)漏洞。當(dāng)前生物教學(xué)對(duì)預(yù)習(xí)筆記的應(yīng)用不夠充分，學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣欠缺，缺乏有效的教師指導(dǎo)，被作業(yè)占據(jù)課余時(shí)間，預(yù)習(xí)的機(jī)會(huì)不多等，這些問(wèn)題，讓筆記法在預(yù)習(xí)中的發(fā)揮不明顯，使得與課堂銜接時(shí)，容易出現(xiàn)各種問(wèn)題，包括學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、課堂投入度、以及新舊知識(shí)的銜接等方面。學(xué)生似乎更喜歡制作復(fù)習(xí)筆記、錯(cuò)題筆記，但對(duì)課堂筆記的方法掌握有所欠缺。

二、筆記法在高一生物教學(xué)中的應(yīng)用步驟與效果分析

（一）筆記法在高一生物教學(xué)中的應(yīng)用步驟

（1）預(yù)習(xí)筆記

教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生通常的預(yù)習(xí)方式是勾勒教材中的提綱，初步理解概念。但是很少能夠記錄自己在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并記錄在筆記本上與同學(xué)討論或是在課堂上提出來(lái)，大家一起分析。因此，對(duì)于學(xué)生做預(yù)習(xí)筆記的積極性不強(qiáng)的問(wèn)題以及無(wú)法掌握預(yù)習(xí)筆記方法的問(wèn)題，需要做特殊指導(dǎo)，提高學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量。

（2）課堂筆記

在課堂上，需要重點(diǎn)難點(diǎn)需要記筆記時(shí)，教師要提醒學(xué)生拿出筆記本進(jìn)行記錄，逐漸養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生用多種顏色記號(hào)筆來(lái)區(qū)分知識(shí)點(diǎn)和重要性，幫助學(xué)生總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)。

（3）課后筆記

在課上肯定會(huì)有學(xué)生理解不了新知識(shí)內(nèi)容，或是無(wú)法與舊知識(shí)建立聯(lián)系，需要通過(guò)課后完善課堂筆記、總結(jié)課程內(nèi)容的方式來(lái)加深理解，完善知識(shí)體系?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生課后通過(guò)段落總結(jié)、制作圖形表格、利用思維導(dǎo)圖等方式來(lái)總結(jié)知識(shí)。

（4）錯(cuò)題筆記

記錄錯(cuò)題是實(shí)現(xiàn)知識(shí)掌握的好方法，能夠有效修補(bǔ)知識(shí)漏洞。因此，學(xué)生需要在課堂上、考試中、課后聯(lián)系中遇到不會(huì)的題、自己的錯(cuò)題，或者是容易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，記錄下來(lái)，及時(shí)復(fù)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

（二）筆記法在高一生物教學(xué)中的效果分析

（1）對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響分析

通過(guò)應(yīng)用筆記法我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生成績(jī)得到明顯提升，可見(jiàn)筆記法對(duì)學(xué)生的成績(jī)有一定的影響。

（2）對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的影響分析

通過(guò)在高一生物教學(xué)中應(yīng)用筆記法，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了筆記的習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)充滿了信心，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，很多學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在課堂上主動(dòng)回答老師提出的問(wèn)題。在課堂中，學(xué)生不需要老師提醒就可以將筆記本拿出來(lái)記錄重點(diǎn)知識(shí)，提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。在課后，通過(guò)教師積極引導(dǎo)，學(xué)生養(yǎng)成做學(xué)習(xí)筆記的好習(xí)慣，掌握了制表做圖比較法、思維導(dǎo)圖總結(jié)法、錯(cuò)題歸納分析法等筆記方法，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性獲得發(fā)揮，學(xué)生的總結(jié)歸納能力有所提升。

高一年級(jí)的學(xué)生對(duì)待生物學(xué)科有一定的好奇心，并且很容易通過(guò)引導(dǎo)激發(fā)思維活性，但是由于基礎(chǔ)能力的差異，必須實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，因材施教。通過(guò)課前筆記，教師可以手機(jī)學(xué)生們的問(wèn)題，掌握課程的重點(diǎn)難點(diǎn)，為上課提供依據(jù)。其次，也能夠通過(guò)學(xué)生都比較關(guān)注的問(wèn)題活躍課堂的氣氛。并通過(guò)分享優(yōu)秀筆記的方式，來(lái)促進(jìn)學(xué)生間的互相學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的討論與交流，實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)氛圍構(gòu)建，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性發(fā)揮。

三、筆記法在高一生物教學(xué)中的應(yīng)用結(jié)論

經(jīng)過(guò)實(shí)踐我們了解到了筆記法在高中教學(xué)中的應(yīng)用與優(yōu)勢(shì)，認(rèn)識(shí)到提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑方法，盡管當(dāng)前學(xué)生在應(yīng)用筆記法時(shí)還存在很多問(wèn)題，包括認(rèn)識(shí)片面，記筆記的過(guò)程枯燥等，但是鑒于筆記法對(duì)學(xué)生成績(jī)及表現(xiàn)的效果，如何研究筆記法的教學(xué)還是十分有必要的。在教學(xué)過(guò)程中，教師要更注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，應(yīng)用筆記法，促進(jìn)高一生物教學(xué)的高效開(kāi)展，“授人以魚，不如授之以漁”，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使其終生受用。

參考文獻(xiàn)

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