微課在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用研究

何媚

摘要：小學(xué)語文教材中，古詩文學(xué)習(xí)向來都是語文教學(xué)的難點，尤其是統(tǒng)編教材中古詩詞“加量”后，對于小學(xué)語文教學(xué)來說是重點更是難點。古詩文通常語言精煉、思想深遂，由于小學(xué)生一直生活在現(xiàn)代漢語的語境中，所以對古詩文的理解能力相對較弱。而恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用微課，就能在古詩文教學(xué)中幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。微課，不僅可作為課堂教學(xué)中，也在課前課后靈活運用，提高學(xué)生古詩文學(xué)習(xí)的效率?；诖?，對微課在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：微課，小學(xué)語文，古詩文

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-6-064

引言

微課作為課堂教學(xué)的有效補充，具有“短、小、精”的特點，既能快速傳播知識，又能兼顧學(xué)習(xí)者的個性需求，十分適用于移動學(xué)習(xí)時代的知識傳播。在小學(xué)語文課堂中合理使用微課，能發(fā)揮良好的教學(xué)效果。

一、當(dāng)前小學(xué)古詩文教學(xué)現(xiàn)狀

由于古詩文的語言精煉、思想深遂，且年代久遠(yuǎn)，理解起來有一定困難。大部分學(xué)生對古詩文學(xué)習(xí)存在畏難心理、興趣不高，導(dǎo)致古詩文教學(xué)效果平平。另外，教師在教學(xué)過程中，受傳統(tǒng)教育理念的影響，擔(dān)心學(xué)生掌握不好，不敢像白話文課文教學(xué)那樣收放自如，恨不得逐字逐句的分析。更有甚者甚至將每篇詩文翻譯好，讓學(xué)生死記硬背。這樣的教學(xué)限制了學(xué)生的思維發(fā)展，難以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，更磨滅了他們有限的對古詩文的熱情，學(xué)習(xí)效果只會越來越差。難怪，師生都談“詩”色變。

二、微課在古詩小學(xué)古詩文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）微課在古詩詞系統(tǒng)化教學(xué)中的應(yīng)用

人類大腦思維方式是發(fā)散性的，思維導(dǎo)圖則是依據(jù)人類思考規(guī)律、運用圖形與顏色輔助記憶和理解的一種新式學(xué)習(xí)方法，它能夠?qū)⑷祟惸X海中的思維具象化，并將其完整呈現(xiàn)在紙面上。經(jīng)研究，人類大腦在接受信息時會發(fā)散式地形成網(wǎng)狀圖，其中的每個網(wǎng)絡(luò)節(jié)點即為一個獨立的思考中心，思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵就是使用圖像呈現(xiàn)信息網(wǎng)絡(luò)，符合人類生理特性，因而能夠作為人類大腦專用數(shù)據(jù)庫，提高記憶效率、幫助人理清復(fù)雜關(guān)系。思維導(dǎo)圖教學(xué)法的表現(xiàn)形式就是圖像，因此能夠與微課教學(xué)完美融合，應(yīng)用于古詩詞系統(tǒng)化教學(xué)中。教師通過制作思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)化串聯(lián)古詩詞中的知識點，例如使用樹狀圖將人物簡介、意向、手法、情感等分別進(jìn)行展示，使學(xué)生可以毫無遺漏地將其結(jié)合起來記憶。

（二）利用微課擴展古詩學(xué)習(xí)范圍

目前，隨著優(yōu)秀傳統(tǒng)文化越來越被重視，我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承問題備受矚目。小學(xué)時期是學(xué)生接受知識的良好階段，為了強化學(xué)生對古詩的理解能力和提升學(xué)生的古詩鑒賞能力，對其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)教育是一方面，另一方面還要提高古詩在學(xué)生實際生活中的運用能力和范圍。對古詩的運用能力，其中較為重要的一部分就是學(xué)生對各種情感意境的品味。同時，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)古詩中的內(nèi)容自行創(chuàng)造情景，從而使景、情兩者完美結(jié)合，一切景語皆情語。學(xué)生對古詩中所描繪情景的構(gòu)建是尤為重要的，對于一些相對較為抽象的古詩來說，如果學(xué)生不能利用豐富的想象力對情景進(jìn)行想象創(chuàng)造，那對其中的情感和思想的理解是有一定困難的。通過微課，學(xué)生可以拓展對古詩利用的范圍，將一些意義較為相近的詩相互聯(lián)系;教師可以利用微課進(jìn)行擴展補充，不斷地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，給學(xué)生充分的想象空間和可能，從而有效提高語文課堂教學(xué)的效率。

（三）指導(dǎo)學(xué)生朗讀

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，通過朗讀，學(xué)生能體味文章藝術(shù)魅力，感受作者的思想感情，提高對作品的審美情趣、欣賞水平。對古詩文的理解，很大程度上取決于朗讀。正確朗讀能幫助學(xué)生更好地理解詩意，理解后的朗讀，才能更好地表達(dá)詩意的內(nèi)涵。所以，朗讀對于古詩文來說，重要性不言而喻。使用微課，可以更更好地展示正確的誦讀方法，不僅教會學(xué)生怎樣讀，配上音樂、畫面更能直觀表達(dá)古詩文的情感，對理解文本有很大的輔助作用。另外，如果語文老師自身的朗讀水平有限，那么我們可在制作微課時插入名家的朗誦，取長補短優(yōu)化課堂教學(xué)。朗讀可以幫助學(xué)生理解詩文內(nèi)容，體悟作者情感，領(lǐng)會古詩文中特有的美感與情趣，從而進(jìn)入詩文情境中更好的學(xué)習(xí)。例如：教學(xué)王翰的《涼州詞》時，先聽朗誦，再來猜猜詩的大意和情感，然后再深入教學(xué)理解詩意，指導(dǎo)朗讀讀出詩人的悲壯和無奈之感。在一次次聽讀和自讀的基礎(chǔ)上，體悟了詩歌的內(nèi)涵，起到了很好的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語

總之，歷久彌新的古詩詞，乃華夏民族輝煌歷史文化成就的重要標(biāo)志，言辭精簡，意義而深遠(yuǎn)，值得教師和學(xué)生在閑暇時光反復(fù)琢磨與探究，也是語文教學(xué)中必不可少的一部分。身為小學(xué)語文教師，在教學(xué)中應(yīng)該放開思維束縛，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，借助微課讓孩子們對古詩詞有自己的理解和見解，對古詩詞中所描寫的美好景象有自己的畫面感。

參考文獻(xiàn)

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陜西省安康市第一小學(xué)