小學道德與法治課程學生自主學習能力的培養(yǎng)策略

薛輝

摘要：在新課程改革視野下，基礎(chǔ)教育應側(cè)重于對學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，使學生在教師的引導下將知識積累轉(zhuǎn)化為學習能力，并結(jié)合學科核心素養(yǎng)形成適應社會發(fā)展需求的能力與品質(zhì)。新課程改革強調(diào)要改變以往以“傳授教材知識、培養(yǎng)應試能力”的教學傾向，而是要發(fā)揮學生的主體性，將教育重點放在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力上。在小學道德與法治課程中培養(yǎng)學生的自主學習品質(zhì)是課程改革的主流趨勢，旨在于以提高學生內(nèi)部行為動機為基礎(chǔ)促進他們構(gòu)建自立性、自為性、自律性的學習過程。

關(guān)鍵詞：小學道德與法治;自主學習能力;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-6-062

隨著知識經(jīng)濟社會對人才素養(yǎng)要求的提升，培養(yǎng)學生的自主學習能力已經(jīng)成為廣大教育工作者的共識，需要教師在教學實踐中發(fā)揮學生的主體價值，重視培養(yǎng)學生在學習過程中的自主探索能力與獨立思考意識。小學道德與法治課程是對原本《思想品德》教材的補充編寫，其在單一的道德知識層面融入了法治相關(guān)內(nèi)容，以新課程改革為目標融合了心理健康、法治觀念、文化自信等方面的拓展知識，相較于傳統(tǒng)《思想道德》課程更突出人文精神的綜合性。道德與法治課程教學的根本目標是要讓學生落實在生活實踐中，這更需要教師注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，以促使他們能夠掌握運用教材知識解決生活問題的自主能力，進而實現(xiàn)“知行統(tǒng)一”的蛻變，切實提升自身道德思想觀念與道德實踐能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提升感悟，豐富學生自主活動經(jīng)驗

有教育專家認為情境教學有利于學生產(chǎn)生質(zhì)疑精神，并使他們在自主探索的過程中進行有意義的知識建構(gòu)，這種具有濃郁感情色彩的教學環(huán)境是提高教學效果的重要助力。小學道德與法治教學目標為讓學生了解社會與法治方面的基礎(chǔ)內(nèi)容，由此來構(gòu)建對社會的初步認知。為此，教師要立足于提升學生的生活感悟，創(chuàng)設(shè)生活化情境，以此為橋梁幫助學生建立已有經(jīng)驗和未知內(nèi)容的聯(lián)系，從而豐富他們的自主活動經(jīng)驗。

例如：在學習“周末巧安排”這課時，筆者首先利用《大衛(wèi)不可以》的繪本故事作為導入，讓學生討論書中小朋友的心情，聽聽大家在周末有哪些被家長“不可以”的事情，從而引出本課話題“周末的安排”。接下來讓學生與小組成員回顧自己在周末都有哪些活動，并通過討論思考自己的周末安排有哪些需要改進的地方。最終結(jié)合學生創(chuàng)意開展情境活動，讓學生模擬周末在活動安排、內(nèi)容選擇與時間分配上的具體活動。

二、拓展課堂，設(shè)計作業(yè)，指導學生自主運用策略

基于培養(yǎng)自主學習能力的道德與法治教學要注重引導學生掌握學習策略，具體分為探究策略、交流策略與總結(jié)策略三方面。從道德與法治學科特性為切入點，教師要關(guān)注學生的探究意識、辯證思維與實踐能力，充分發(fā)揮學生的自主性引導他們體驗自主學習策略。由此出發(fā)，教師可利用拓展課堂，設(shè)計趣味性作業(yè)，讓學生活動性作業(yè)的完成過程中判斷現(xiàn)實世界中各種紛繁復雜的道德與法治問題。

例如：筆者設(shè)計“網(wǎng)上辯論”作業(yè)模式，讓學生在互聯(lián)網(wǎng)平臺中對時政熱點話題進行辯論，這個過程一方面可以讓學生認識到現(xiàn)實生活中關(guān)于道德問題的兩難境地，另一方面有利于發(fā)展學生思維的主觀能動性，增強他們的道德判斷能力。辯題為：“目前各大超市和市場都取消了免費塑料袋的供應，但這一舉措得到了兩種反映，你更支持哪種呢？談?wù)劺碛伞！痹谵q論過程中，學生可以從網(wǎng)上搜集相關(guān)資料，并結(jié)合自己的觀點進行分析整理。

三、課前探究，課后自測，完善學生自主監(jiān)督進程

由于小學生的自我管理能力和自律性較差，以至于他們普遍缺少自主監(jiān)督的意志。為了培養(yǎng)學生的自我學習態(tài)度，教師不應將自主能力的培養(yǎng)內(nèi)容局限在學習活動和學習策略中，還要完善學生自主監(jiān)督進度，重視他們的自主評價效果。為此，教師可利用課前自主探究導學案和課后自主評價單輔助學生的自主監(jiān)督，并保障學生自主學習過程的完整性。

例如：在學習“我們所了解的環(huán)境污染”這課時，在課堂伊始讓學生用已事先發(fā)放的導學案進行自主探究，導學案以“塑料制品的性能”為探究主題，讓學生結(jié)合生活經(jīng)驗探究塑料制品的優(yōu)良性能，接下來引入另一個議題“塑料垃圾的危害”，從這部分增強學生對“白色污染”的了解。隨后進入第三個探究議題“爭做環(huán)保衛(wèi)士”，展開關(guān)于環(huán)境保護策略的探究式學習。最后利用課后自主評價單進行課末總結(jié)，培養(yǎng)學生的自主反思能力。

總而言之，自主學習的概念界定為學生能否在學習過程中進行自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)與自我反思，并能夠主動參與學習活動、探索學習方法，由此形成“能學”“想學”“會學”的自我發(fā)展意識，并以此為依據(jù)，逐漸形成“堅持學”的可持續(xù)發(fā)展能力。道德與法治課程內(nèi)容本身就源于生活又應用于生活，其本質(zhì)是使學生在認識社會道德的過程中形成“知行統(tǒng)一”的行為蛻變，真正成為有道德意識、有法治觀念、有社會責任感、有踐行能力的新時代社會公民。在小學道德與法治教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力有助于激發(fā)他們的質(zhì)疑精神與處理問題能力，可提高學生自主發(fā)展的質(zhì)量與對道德法治的社會踐行意識。

參考文獻

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