優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識

左永燕

摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段中三大主要科目之一，數(shù)學(xué)教育會對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)方法和生活成長產(chǎn)生極為深遠(yuǎn)的影響。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要深刻認(rèn)識到數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，要不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識，這才可以帶動學(xué)生其他數(shù)學(xué)能力的發(fā)展提升。這樣一來，學(xué)生就可以徹底掌握小學(xué)數(shù)學(xué)知識，能夠靈活運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題。鑒于此，本文將思考分析如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中有效培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)新意識

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-6-055

從目前數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看，影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的主要原因就在于學(xué)生很難理解抽象的數(shù)學(xué)知識，無法深刻掌握數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)。所以教師就需要優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，要著重培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識，這才可以讓學(xué)生更好理解抽象的知識，才能使數(shù)學(xué)知識變得更加立體直觀。同時，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識還能提升學(xué)生的邏輯思維能力，有助于幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，構(gòu)建脈絡(luò)清晰的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)框架。

一、利用問題引導(dǎo)學(xué)生思考

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)常常會使用“題海戰(zhàn)術(shù)”來鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，使學(xué)生做到熟能生巧的地步。但這種方式與單純提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績有著較大的作用，卻不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，因此我國就出現(xiàn)了許多“高分低能”的小學(xué)生[1]。簡言之，就是學(xué)生有很強的應(yīng)試能力，可以在取得高分，但卻不能將學(xué)到的知識運用在實際生活中，無法利用數(shù)學(xué)解決實際問題。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要多提出一些問題，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的引導(dǎo)一步步思考數(shù)學(xué)公式的由來和數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)。

比如小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解部編版四年級下冊《圖形的運動（二）》中，要讓學(xué)生知道圖形運動的幾種方式，比如平移或旋轉(zhuǎn)，就可以先引導(dǎo)學(xué)生思考物品出現(xiàn)平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象;還可以用多媒體演示圖形運動的過程，并鼓勵學(xué)生展開聯(lián)想。這種生活化的問題可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)代入感，能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。為了讓學(xué)生快速找到思考的方向，教師還可以先說幾個案例。如在吃飯時，人們會拉動桌椅板凳，這時桌椅板凳就進行了平移;在打羽毛球的時候，羽毛球在空中飛行時，會進行旋轉(zhuǎn);在人們轉(zhuǎn)呼啦圈時，呼啦圈也在不斷旋轉(zhuǎn)。經(jīng)過教師這么一提醒，學(xué)生就能找到生活中存在的類似案例。而在學(xué)生思考的過程中，就會不斷聯(lián)想創(chuàng)新。

二、利用互動引導(dǎo)學(xué)生探索

學(xué)生長時間接受到傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，就養(yǎng)成了過度依賴教師的習(xí)慣，習(xí)慣于教師講解數(shù)學(xué)知識，自己坐在位子上認(rèn)真聽，做筆記，而不習(xí)慣主動出擊，不習(xí)慣自主探究創(chuàng)新。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重改變學(xué)生的這種心態(tài)，要多為學(xué)生創(chuàng)造一些能夠突出學(xué)生主動性的有趣的互動活動，使學(xué)生在與其他同學(xué)和教師互動交流的過程中不斷探索，這才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，加入自己獨到的見解，進而形成富有個人特色的數(shù)學(xué)思維方式和極強的創(chuàng)新意識[2]。

比如數(shù)學(xué)教師在講解部編版五年級上冊《位置》的時候，學(xué)生和無法全面理解位置的概念，對方位比較迷茫，分不清東南西北，也無法用準(zhǔn)確的話語去描述某一個事物或人物所處的位置。因此教師就可以讓學(xué)生在日常生活中有意識地鍛煉分辨方位的能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握快速認(rèn)知方位的技巧。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起繪畫尋寶的“藏寶圖”，讓學(xué)生跟著建立對應(yīng)的直角坐標(biāo)系，在直角坐標(biāo)系上填充不同的建筑。以動物園為例，就可以分別在不同的地方標(biāo)準(zhǔn)大象館，海洋館，熊貓館等。教師也可以開展一些游戲活動，運用兩張圖片的學(xué)生玩“一起來找茬”的游戲，分辨圖片中哪些建筑移動了方位，并鼓勵學(xué)生用話語描述不同的建筑分別處在哪個位置。

三、鼓勵學(xué)生在質(zhì)疑中創(chuàng)新

對于小學(xué)生而言，教師就代表著權(quán)威，代表著正確，即教師不可能出錯;同時，小學(xué)生還會認(rèn)為教材課本上的內(nèi)容都是正確的。所以即便他們在學(xué)習(xí)中遇到了問題，也會下意識將錯誤內(nèi)因歸咎在自己身上，不敢質(zhì)疑，也不敢大膽創(chuàng)新。這種學(xué)習(xí)態(tài)度是不可取的，故而小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要改變學(xué)生的思想理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力，要讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，使學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。

比如在部編版數(shù)學(xué)五年級上冊《多邊形的面積》教學(xué)中，教師要讓學(xué)生學(xué)會計算不同的平面幾何的面積，比如平行四邊形、三角形、梯形以及各種不規(guī)則的組合圖形。教師就可以先講述最常見的面積計算方式，然后再給學(xué)生提供其他的計算思路，鼓勵學(xué)生用其他方法進行計算。之后，教師就可以鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生給出更優(yōu)質(zhì)的計算方案。教師還可以故意出錯，以此來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣。久而久之，學(xué)生就具備了較強的發(fā)散思維能力，敢大膽創(chuàng)新，敢于嘗試新鮮事物。

四、結(jié)束語

綜上所述，要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師就可以多為學(xué)生設(shè)置一些發(fā)人深省的問題，可以多創(chuàng)造實踐探究性較強的互動活動，還可以鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生具有發(fā)展鍛煉自己創(chuàng)新能力的動力和意識。這樣一來，小學(xué)生的創(chuàng)新能力和數(shù)學(xué)思維才能得到發(fā)展提升。

參考文獻(xiàn)

[1]張淑萍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J].考試周刊，2019（A4）：75-76.

[2]劉橋.探尋小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)策略[J].課程教育研究，2019（50）：151.

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