淺談初中英語閱讀教學(xué)的有效策略

谷娟

摘要：在初中階段，英語課程的主要開設(shè)目的是幫助學(xué)生夯實英語基礎(chǔ)，并不斷提升學(xué)生應(yīng)用英語的能力。同時，在教學(xué)的過程中，也應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生閱讀能力、寫作能力、口語能力的同步發(fā)展，進而強化學(xué)生對英語知識的掌握。在初中階段開展更加有效的教學(xué)活動，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時也與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點相吻合，有助于推動英語教學(xué)活動整體化向前發(fā)展。接下來，本文將以“淺談初中英語閱讀教學(xué)的有效策略”為主題，從目前教學(xué)工作中英語閱讀教學(xué)存在問題入手分析，對英語閱讀教學(xué)的有效策略提出幾點針對性建議，希望能夠為廣大教育從業(yè)者提供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);有效策略

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-6-033

在初中英語教學(xué)的過程中，閱讀內(nèi)容占有非常大的比重。教師針對于學(xué)生的閱讀能力，對學(xué)生開展有效的教學(xué)活動，是提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，同時，借助閱讀文本，也能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且利于學(xué)生思維品質(zhì)的提升。身為初中英語的任課教師，應(yīng)當(dāng)積極的順應(yīng)時代變化，采用多元化的教學(xué)手段，為學(xué)生打造一個效率更高，效果更佳的英語閱讀課堂。

一、目前英語教學(xué)工作中存在的問題

在目前，英語閱讀理解題型，主要要求學(xué)生對不同語境和語義之下的英文語句進行分析，這要求學(xué)生對詞匯、語法等基礎(chǔ)性的內(nèi)容有較強的掌握程度。同時，也需要學(xué)生對文章所滲透出的情感有所掌握，從而解決相應(yīng)的問題。初中閱讀理解的文體形式也非常多樣化，涉及的內(nèi)容非常廣泛，根據(jù)某項調(diào)研顯示，當(dāng)一篇英文閱讀文本中出現(xiàn)大量學(xué)生不熟悉，或?qū)I(yè)性較強的詞匯時，往往會給學(xué)生帶來較大的閱讀障礙。同時，在故事線索比較模糊的記敘文中，學(xué)生往往難以對故事的發(fā)展和走向有明確的認識。

鑒于以上，提升學(xué)生的英語閱讀能力，需要教師提出針對性的教學(xué)策略，幫助學(xué)生在了解初中閱讀教學(xué)的目的、初中閱讀文本的形式、初中閱讀理解題型的類型的基礎(chǔ)上，有針對性的進行閱讀學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)學(xué)生信息提取能力、信息處理能力的全面提升。通過分析初中英語閱讀的特點，能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在完成教師布置的閱讀任務(wù)時，需要學(xué)生擁有一定的詞匯量，同時掌握基礎(chǔ)的語法知識，能夠在脫離教師指導(dǎo)的情況下分析長難句，同時需要學(xué)生擁有一定的文本賞析能力，對閱讀文本當(dāng)中的情感進行全面的掌握。

在教學(xué)的過程中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)一些諸如語法結(jié)構(gòu)模糊不清，語義不明確，不能結(jié)合語境具體分析的問題，導(dǎo)致學(xué)生不能把握文章內(nèi)容的情況出現(xiàn)。另外，在一些科普型的閱讀文本當(dāng)中，由于涉及到學(xué)生的知識盲區(qū)，專業(yè)性的詞匯難以理解，并且學(xué)生也沒有掌握結(jié)合上下文猜測生詞的技巧，導(dǎo)致不能理解文章內(nèi)容。

二、初中英語閱讀教學(xué)的有效策略探究

1.采用分層教學(xué)，體現(xiàn)因材施教

分層教學(xué)，從字面含義上來看，是對學(xué)生按照一定的原則進行分組，實現(xiàn)因材施教的效果。這就要求教師在為學(xué)生分組的過程中，能夠有效的區(qū)分課堂教學(xué)活動和課堂教學(xué)反饋兩個部分。首先，課堂教學(xué)活動是指教師所采用的教學(xué)手段，是開展教學(xué)工作的基本載體;其次，課堂教學(xué)反饋，是指學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，更是教師為今后教學(xué)工作做規(guī)劃的重要依據(jù)。就分組的原則而言，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)成績、認知層次進行分組，讓學(xué)生能夠在互相配合的過程當(dāng)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

將分層教學(xué)模式應(yīng)用在初中英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，能夠有效的降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷提升。由于分層教學(xué)需要遵循因材施教的原則，這就要求了教師在教學(xué)活動開展之前，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)有非常清晰的認識，也就是說，在備課環(huán)節(jié)中，教師不僅僅需要對教學(xué)內(nèi)容進行深入挖掘，更要結(jié)合學(xué)生的實際情況，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并為不同層級的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使每一名學(xué)生都能有所收獲。由此可見，分層教學(xué)模式的本質(zhì)，是針對學(xué)生的短板開展專項輔導(dǎo)，因此，在教學(xué)的過程中，學(xué)生能夠根據(jù)教師為自己定制的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對自己的劣勢進行補強，促動英語閱讀教學(xué)效率不斷提高。

2.采用思維導(dǎo)圖，梳理基礎(chǔ)內(nèi)容

知識點瑣碎是初中英語課程的顯著特點之一。在平常的教學(xué)工作中，教師要強化對細節(jié)的要求，要求學(xué)生能夠盡可能的掌握教材當(dāng)中的每一處內(nèi)容。這就說明，相比以往，當(dāng)代的初中英語教學(xué)要更加細致和全面，從而幫助學(xué)生構(gòu)建一個知識框架，便于學(xué)生梳理知識。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以使用思維導(dǎo)圖這種便利的思維工具來輔助開展教學(xué)活動。

例如，在開展教學(xué)工作之前，教師可以為學(xué)生提供一個較為簡略的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生初步了解課文內(nèi)容。在預(yù)習(xí)的過程中，要求學(xué)生填寫細微導(dǎo)圖，并將自己沒有弄明白的部分標(biāo)注出來，便于教師在課堂上進行針對性講解。這樣做的好處不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性，更能夠提升學(xué)生的自主探究能力。在學(xué)習(xí)who、how、which、what、where等詞匯的過程中，教師可以采用思維導(dǎo)圖的形式，幫助學(xué)生尋找這些單詞之間的聯(lián)系和區(qū)別，同時在思維導(dǎo)圖中備注相應(yīng)的例句，便于學(xué)生進行更加深入的應(yīng)用探究。在此基礎(chǔ)上，教師通過思維導(dǎo)圖的方式帶領(lǐng)學(xué)生梳理了基礎(chǔ)知識，能夠讓學(xué)習(xí)效率不斷提升，帶動學(xué)生閱讀能力發(fā)展。

總而言之，在當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)之中依舊存在一定的問題，教師要用于直面問題，提出相應(yīng)的解決策略，并與學(xué)生齊心協(xié)力，才能讓學(xué)生的閱讀能力不斷提升，為今后更加深入的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

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