仰望語文教育

從1993年師范畢業(yè)走上講臺(tái)觸摸語文，到而今與語文深入對(duì)話，28年的跋涉，有過刻意的模仿，有過探索的迷茫，有過慌亂的堅(jiān)守，但我始終向著光前行，在這一過程中逐漸理解了語文教育的“道”，即用傳統(tǒng)美學(xué)的德行教育肩負(fù)起生命的語文教育。

[憧憬語文教育的美好]

1993年從師范畢業(yè)后，我被分配到一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)任教。19歲的我和大多數(shù)同齡人一樣，期望帶著夢想創(chuàng)造自己的人生。那是充滿挑戰(zhàn)的幾年，每一天，我始終把做一名優(yōu)秀的人民教師當(dāng)作自己的追求。因而，我時(shí)刻告誡自己：一定要將自己全部的熱情和力量獻(xiàn)給學(xué)生。

第一次面對(duì)學(xué)生，為了能把課文講好，課前我做了充分的準(zhǔn)備，將45分鐘設(shè)計(jì)得滿滿的?？墒且惶谜n下來，學(xué)生們并不喜歡，有相當(dāng)一部分學(xué)生注意力不能集中，我也覺得自己在課堂上總是不停地趕，心里充滿困惑與苦惱。我不停地思考：問題出在哪里呢？學(xué)生的興趣點(diǎn)在哪里？我是不是站在學(xué)生的思維和情感角度來思考的？我講的內(nèi)容貼近學(xué)生的實(shí)際生活嗎……有反思才有改進(jìn)，慢慢地，我根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際來預(yù)設(shè)課堂，不再想當(dāng)然地認(rèn)為什么是學(xué)生需要的、什么是學(xué)生喜歡的了，而是課前課后深入他們中間，了解他們，傾聽他們的心聲。同時(shí)，我向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，并結(jié)合大量的教學(xué)資料，綜合真實(shí)信息來準(zhǔn)備一節(jié)課，更多地關(guān)注學(xué)生聽到了什么、接受了什么、還需要什么，不再跟著教案轉(zhuǎn)。有時(shí)為了解決課堂出現(xiàn)的突發(fā)問題，我寧可放棄之前安排的教學(xué)內(nèi)容，增加課外內(nèi)容，讓學(xué)生們?nèi)ニ妓鳎セ匚?，去學(xué)會(huì)成長。每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，孩子們的眼神是最專注的，臉上的表情也是最寧靜的。

也許語文教學(xué)就是這樣，當(dāng)你不再刻意束縛自己時(shí)，你才發(fā)現(xiàn)更能接近語文的本質(zhì);課堂和學(xué)生的交流更加自由放開，常會(huì)收到意料之外的驚喜。每次走進(jìn)教室，學(xué)生們的眼中多了些許期待和喜悅。原來這一切并不困難，只要你用心去觀察和體會(huì)，傾聽學(xué)生的聲音……從此，我對(duì)每一堂語文課都有了憧憬。

由原來單調(diào)而枯燥的語文課堂逐漸轉(zhuǎn)化為大語文課堂，讓學(xué)生體會(huì)到了“生活處處是語文”。我組織開展朗誦、辯論、閱讀等各種形式的活動(dòng)，拓展他們的視野。尤其是在閱讀這一方面，我想在學(xué)生心中種下愛閱讀的種子。我和學(xué)生們一起讀黃仁宇的《萬歷十五年》，感受晚明的陰暗與戾氣;一起讀余秋雨的《千年一嘆》，明白何為犧牲，何為尊嚴(yán);一起讀卡夫卡的《變形記》、托爾斯泰的《復(fù)活》、魯迅的《野草》、巴金的《真話集》、瞿秋白的《多余的話》等。通過閱讀，學(xué)生們不僅獲取了信息、增長了知識(shí)，還提升了自己的人文底蘊(yùn)。同時(shí)，閱讀讓我的知識(shí)面更廣了，底蘊(yùn)更深了，教學(xué)更靈動(dòng)了。

閱讀增加了我和學(xué)生之間溝通的機(jī)會(huì)，讓我們在碰撞中不斷產(chǎn)生新的火花;閱讀讓我能傾聽學(xué)生們心底美好的聲音，讓我在教學(xué)上能真正做到有的放矢。我們以美文閱讀、思想閱讀、生命閱讀來構(gòu)成一個(gè)以人文精神為核心的大語文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生們在每一節(jié)課里都能享受語文教學(xué)的美好。

[探尋語文課題的真味]

28年的教學(xué)歷程，讓我深刻地領(lǐng)悟到，一名好老師不僅要上好每堂課，還要會(huì)做課題研究。從走上講臺(tái)起，我就認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，也正是在做課題研究的過程中，我不斷領(lǐng)悟語文教育的“道”。

說到做課題研究，我要感謝江西省九江市教科所原語文教研員陳德淼老師。我業(yè)余時(shí)間喜歡寫教學(xué)心得，經(jīng)常投稿參加征文活動(dòng)，有一次我的文章在省里榮獲一等獎(jiǎng)，被他發(fā)現(xiàn)了。于是，他引導(dǎo)、啟發(fā)我做課題研究，告誡我做課題研究的目的是服務(wù)于教學(xué)和提升自己的學(xué)術(shù)理論水平。那時(shí)，我還在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)任教，總感覺自己的底氣不足。那時(shí)，全縣的學(xué)校很少有老師申報(bào)課題，我也很想放棄。陳老師知道后，經(jīng)常鼓勵(lì)我，并幫我構(gòu)思了選題，從我擅長的閱讀教學(xué)著手，給出理論指導(dǎo)和詳細(xì)實(shí)施步驟。于是，2002年我申報(bào)了市級(jí)課題“自主閱讀、自主思考、自主解答‘三自閱讀’”。陳老師看了我的申報(bào)書后，詳細(xì)地指出要注意的問題和事項(xiàng)，并督促我認(rèn)真修改。在他的指導(dǎo)下，我申報(bào)的市級(jí)課題于2003年4月正式立項(xiàng)。作為課題負(fù)責(zé)人，我?guī)?dòng)全校語文老師參與，這對(duì)我們?nèi)h的語文閱讀教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。2004年10月，陳老師專程從市里到我當(dāng)時(shí)所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)調(diào)研課題情況。聽了我的匯報(bào)后，他對(duì)我的課題研究情況給予了充分的肯定，也指出其中存在的問題。后來，陳老師還安排我在九江市2003年中語會(huì)年會(huì)上就“三自閱讀”課題研究情況做了交流，我的研究得到與會(huì)人員的廣泛好評(píng)。在陳老師的指導(dǎo)下，我的課題研究順利結(jié)題，還在九江市創(chuàng)“雙三優(yōu)”活動(dòng)中被評(píng)為市級(jí)優(yōu)秀課題。這是我教育生涯中研究的第一個(gè)課題，它的成功為我后來一系列的課題研究開了一個(gè)好頭。

2000年，國家啟動(dòng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。通過培訓(xùn)，我了解了新課程改革的內(nèi)容和方向，明白了中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)：培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力，是中學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)和重要內(nèi)容之一，也是素質(zhì)教育的重要組成部分。但是，由于“應(yīng)試教育”的影響仍然存在，語文教學(xué)改革依然艱難，寫作教學(xué)的純章法、純技巧的授受和“考場作文”反復(fù)操作的現(xiàn)象仍然十分普遍，學(xué)生的作文缺乏真情實(shí)感，沒有個(gè)性、缺少創(chuàng)意，所以，中學(xué)語文教學(xué)改革正面臨著新的難題。

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂”，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。因此，我想在寫作教學(xué)中走出一條新路來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。我決定從閱讀與寫作的理論和實(shí)踐兩個(gè)方面來探討寫作教學(xué)改革的新目標(biāo)、新內(nèi)容、新途徑、新方法。2006年，在對(duì)閱讀教學(xué)有了豐富的積累后，我開始深入思考作文教學(xué)的問題，經(jīng)過幾個(gè)月的準(zhǔn)備，我著手申報(bào)國家級(jí)課題“創(chuàng)新寫作研究與實(shí)驗(yàn)”的子課題“閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的關(guān)系”。課題于2006年12月正式立項(xiàng)，并確定我當(dāng)時(shí)所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)為該課題的實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校。

在作文教學(xué)中，結(jié)合閱讀教學(xué)的理論成果，我的“以讀促寫，以寫促讀”的“互促”理念，得到了當(dāng)時(shí)全國中語會(huì)理事長蘇立康教授和首都師范大學(xué)劉桂英老師的肯定。我根據(jù)這個(gè)理念撰寫的《現(xiàn)代閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的關(guān)系》《如何構(gòu)建閱讀與寫作互動(dòng)教學(xué)》兩篇文章，在2007年全國中語會(huì)論文評(píng)比中獲一等獎(jiǎng);我的教學(xué)設(shè)計(jì)《說明文的讀寫結(jié)合》在2008年全國中語會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)。

因作文教學(xué)上的獨(dú)特理念，2007年9月28日，我受九江市教研室邀請(qǐng)，在瑞昌市第一中學(xué)展示了一堂《記敘文的讀寫結(jié)合》寫作教學(xué)示范課。這一堂示范課得到了聽課老師與專家的一致認(rèn)可?；貋砗笪矣衷谌h展示這堂示范課，一下子帶動(dòng)了全縣語文老師參與研究的熱情。同年12月，九江市中語會(huì)邀我做了題為《構(gòu)建閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的互促關(guān)系》的專題講座，這引起與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、專家及各位同人的共鳴。經(jīng)過五年的精心研究，“閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的關(guān)系”課題于2010年7月順利結(jié)題。

自2009年起，我多次參加全國語文教師“四項(xiàng)全能”競賽，多次獲得一等獎(jiǎng)，并被授予“四項(xiàng)全能”教師稱號(hào)。我執(zhí)教的《落日的幻覺》一課在2009年11月全國中語會(huì)賽課中獲中學(xué)語文教學(xué)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)。

多年積累的理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓我有幸被調(diào)入縣城中學(xué)，但我對(duì)課題研究的熱情絲毫不減，接著連續(xù)做了兩個(gè)課題研究。在課題“閱讀教學(xué)中‘少教多學(xué)’的策略與方法研究”中，我努力培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積極的閱讀習(xí)慣，形成正確的閱讀態(tài)度，掌握多種閱讀方法，為他們今后的閱讀打下良好的基礎(chǔ);引導(dǎo)他們關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感;培養(yǎng)他們觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力，讓他們在實(shí)踐中學(xué)會(huì)閱讀。我堅(jiān)持學(xué)生在語文閱讀中的主體地位，突出語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一，以一個(gè)嶄新的視角揭示語文課程的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展所應(yīng)具備的綜合語文素養(yǎng)。在課題“高中古代經(jīng)典探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)研究”中，我在課堂上充分展示中華優(yōu)秀經(jīng)典著作，讓學(xué)生有個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)，形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?，F(xiàn)在，這兩個(gè)課題都已順利結(jié)題。

在做每個(gè)課題研究時(shí)，我都努力鉆研教學(xué)，教學(xué)教研都有了較大進(jìn)步。其間，我形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，受到了學(xué)生的普遍歡迎，得到了同行的認(rèn)可。2012年，在中國教師基金會(huì)全國教育科研先進(jìn)個(gè)人評(píng)選中，我被評(píng)為“全國科研優(yōu)秀教師”;2013年，我被評(píng)為江西省中學(xué)語文學(xué)科帶頭人。

[踐行有生命的語文教育]

對(duì)于語文教育中德行教育的認(rèn)識(shí)，我要感謝江西師范大學(xué)文學(xué)院詹艾斌教授對(duì)我的教導(dǎo)。2017年，我有幸參加江西省教育廳組織的江西省首屆語文名師培訓(xùn)班，詹教授是我們語文名師培訓(xùn)班的班主任。一開班，他就給我們確定發(fā)展目標(biāo)——成為贛鄱名師。他明確告訴我們：新時(shí)代教師根本素養(yǎng)的確立有賴于其德行的養(yǎng)成，且?guī)熣叩滦懈倔w現(xiàn)在教學(xué)（教書育人）的德行上，它是教師的“良心”，是教師作為道德主體，在面對(duì)學(xué)生的發(fā)展訴求時(shí)解讀語文最佳的卓越形態(tài)和最恰當(dāng)?shù)钠焚|(zhì)。因此，我在解讀文本時(shí)就確立用美學(xué)的和歷史的德行去解讀，將對(duì)學(xué)生的通識(shí)文學(xué)教育過渡到對(duì)學(xué)生的獨(dú)立人格的形成上來。

有一次，我給高一的學(xué)生講《奧斯威辛沒有什么新聞》一文。這篇課文屬于寫情感類的新聞，主要想通過寫奧斯威辛，表現(xiàn)人們對(duì)法西斯罪行的仇恨，對(duì)死難者的悼念，表達(dá)希望世界和平的主題。文章把參觀者的感受融入?yún)⒂^的過程，在作者看似平靜的敘述中抒發(fā)了對(duì)德國納粹殘酷暴行的沉重控訴，表達(dá)了作者對(duì)自由、和平與祥和生活的向往。同時(shí)提醒人們不要忘記歷史的教訓(xùn)。文中表達(dá)的情感非常強(qiáng)烈，雖無新聞，卻收到了比新聞事實(shí)更好的效果。高一的學(xué)生，對(duì)新聞并不陌生。在教學(xué)時(shí)，我感到學(xué)生對(duì)這篇“印象派報(bào)道”的獨(dú)特寫法可能不太理解，于是把這個(gè)作為我教學(xué)的切入點(diǎn)。在課堂上提問時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)“二戰(zhàn)”的歷史了解不多，對(duì)奧斯威辛的苦難更是陌生。因此，在課堂上我就用奧斯威辛集中營幸存者的詩來引入課題，讓學(xué)生在聽我有感情地朗讀時(shí)，勾畫出自己認(rèn)為最有感觸的句子，然后一起談?wù)劯髯缘母杏|，讓學(xué)生做課堂真正的主人。為了讓學(xué)生對(duì)“二戰(zhàn)”歷史有一個(gè)真實(shí)的感受，我推薦大家觀看幾部反映“二戰(zhàn)”歷史的影片，如《穿條紋睡衣的男孩》《美麗人生》《辛德勒的名單》等。課后，有很多學(xué)生和我交流，他們說現(xiàn)在仍然要有直面真實(shí)歷史殘酷的勇氣和悲憫生命的情懷，要認(rèn)清法西斯的罪惡，維護(hù)世界和平，這既是責(zé)任，也是義務(wù)。從此以后，在解讀每一篇課文時(shí)，我都運(yùn)用自己最佳狀態(tài)，解讀課文中的文化歷史和審美價(jià)值。我把這種教學(xué)能力作為語文教師的核心素養(yǎng)。

我要感謝程紅兵老師。在參加江西省首屆語文名師培訓(xùn)時(shí)，他的課讓我對(duì)語文教育有了新的認(rèn)知：自己之前對(duì)語文教學(xué)的認(rèn)識(shí)只在語文教育的一個(gè)低層次徘徊。程老師要求我們著眼于創(chuàng)建有文化含量的智慧語文課堂，語文教師要有自身的學(xué)科修養(yǎng)，運(yùn)用自己深厚的積淀和批判性思維，把我們的語文課堂變?yōu)橛幸?guī)律的自由行動(dòng)，呈現(xiàn)出生命中最酣暢淋漓的時(shí)刻，真正實(shí)現(xiàn)人的生命教育。

語文教育是靈魂的棲息地，文化和智慧是語文教育存在的兩種理想狀態(tài)。我要用開放的心態(tài)去聆聽，去仰望;用真誠的心態(tài)去領(lǐng)會(huì)，去踐行。

彭樂群

江西省特級(jí)教師、中學(xué)正高級(jí)教師，江西省語文學(xué)科帶頭人，江西省骨干教師，江西省首屆名師培養(yǎng)對(duì)象，江西師范大學(xué)文學(xué)院兼職教授，華中師范大學(xué)考試研究院研究員;常有文章刊載于《語文教學(xué)與研究》等教育期刊。