小學(xué)語文班主任實(shí)施滲透式心理健康教育的思考

于東燕

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵時期，許多能夠影響學(xué)生一生的思想品質(zhì)與行為習(xí)慣都成型與此過程。而小學(xué)語文學(xué)科蘊(yùn)含著豐富的語言材料，能夠以此為載體傳遞給學(xué)生豐富的精神養(yǎng)分，進(jìn)而對學(xué)生人生觀、世界觀、價值觀的形成產(chǎn)生一定正面作用。因此小學(xué)語文班主任教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮出學(xué)科優(yōu)勢，借助文本材料中的優(yōu)秀文化來為學(xué)生展開滲透式心理健康教育，以此助力學(xué)生各項(xiàng)能力獲得均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;班主任教師;滲透式心理健康教育

引言：班主任教師需要密切關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，才能夠及時把握其發(fā)展情況，并確保能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，使其成為對社會發(fā)展能夠做出卓越貢獻(xiàn)的優(yōu)秀人才。如此不僅是身為教師的職責(zé)所在，同時也是當(dāng)前社會形式對國家教育系統(tǒng)提出的全新要求。下面，本文首先分析小學(xué)生的心理特征，進(jìn)而以此為基礎(chǔ)，討論小學(xué)語文班主任教師實(shí)施滲透式心理健康教育的有效途徑。

一、小學(xué)學(xué)生的心理特點(diǎn)

（一）好奇心旺盛

小學(xué)是學(xué)生正式跨入集體生活的階段，這個時期學(xué)生的獨(dú)立意識正在逐漸覺醒，因此其對于身邊的一切都充滿著好奇心理，其中最為明顯的一個特點(diǎn)，便是學(xué)生經(jīng)常會向教師及身邊的成年人發(fā)問“這是什么？”、“你在做什么？”、“為什么？”這不僅僅是學(xué)生對成人世界的好奇表現(xiàn)，同時也象征著學(xué)生正迫切的渴望獨(dú)立，并進(jìn)行自主探索。因此面對學(xué)生這種心理，教師需要客觀對待其所提出的問題，并認(rèn)真回答學(xué)生疑問，從而確保能夠在此過程中對學(xué)生形成正確的引導(dǎo)。

（二）行為模式情緒化

小學(xué)生情緒極不穩(wěn)定，對于外界的各類情感信號及其敏感，常常會因?yàn)橐恍┪⑿〉淖兓鴮?dǎo)致自身情緒出現(xiàn)劇烈起伏，例如當(dāng)學(xué)生沒有得到期待已久的表揚(yáng)時，一些自控能力較差的學(xué)生甚至?xí)怕暣罂?亦或是與其他學(xué)生發(fā)生矛盾時，個別學(xué)生會表現(xiàn)的歇斯底里等等。而之所以會發(fā)生這樣現(xiàn)象，與學(xué)生思想認(rèn)知尚不成熟有關(guān)，其通常不會對自身行為所造成的后果進(jìn)行考慮，往往更加傾向于情緒宣泄或滿足[1]。

（三）思維具體形象

小學(xué)生在接觸未知事物的過程中，往往并不擅長曲線性思考，更多的是關(guān)注于事物表面結(jié)構(gòu)所呈現(xiàn)出來的信息符號。因此學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)往往只是浮于表面和想象，無法利用自身的經(jīng)驗(yàn)遷移去客觀認(rèn)知生活。小學(xué)語文教師在為學(xué)生開展心理健康教育的過程中，一方面需要注重利用學(xué)生能夠了解的形象來為其進(jìn)行教育，另一方面也需要靈活利用語文學(xué)科特色，幫助學(xué)生掌握多向思考與感知的思維方式。

二、小學(xué)語文班主任滲透心理健康教育方法

（一）透過教材文本，幫助學(xué)生聯(lián)系自身

在小學(xué)語文課本當(dāng)中，蘊(yùn)含著大量生動簡潔卻由寓意深刻的閱讀材料，這些內(nèi)容不光是學(xué)生收獲語言知識的重要載體，同時也是教師為學(xué)生展開滲透式心理健康教育的有效素材。因此小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)深入發(fā)掘教材中的文本信息，并注重引導(dǎo)學(xué)生透過思考文章內(nèi)容，來聯(lián)系自身實(shí)際情況，從而使學(xué)生能夠透過文章材料來反思自身行為，在提高自身心理認(rèn)知層次的同時，也能夠在潛移默化中形成良好的心理品質(zhì)，進(jìn)而使得小學(xué)語文教育能夠與心里健康教育深度融合[2]。

以小學(xué)語文課文《亡羊補(bǔ)牢》為例，在學(xué)習(xí)這篇課文的過程中，教師可以先組織學(xué)生了解文章大意，幫助學(xué)生明確文章中主要講述的故事內(nèi)容。然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)——文章中通篇沒有任何評價性內(nèi)容。于是便可以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去對文章內(nèi)容進(jìn)行自主評價，在說出自身對于農(nóng)夫行為的不同看法之后，教師可以讓學(xué)生將之延伸到自己身上，思考在日常生活當(dāng)中，自己是否也有像農(nóng)夫一樣固執(zhí)、叛逆、不聽勸的行為。并通過這樣的方式，來糾正學(xué)生的一些不良心理狀態(tài)，使學(xué)生能夠意識到虛心吸取別人意見的重要性。

（二）分析課本內(nèi)容，拓展學(xué)生思維層次

語言文章是一種具有層次性、邏輯性的藝術(shù)創(chuàng)作，小學(xué)語文班主任教師可以根據(jù)教材文章的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去深入發(fā)掘不同閱讀材料的深層內(nèi)涵，如此不僅能夠幫助學(xué)生充分吸收教材中的良好心理品質(zhì)，同時還能夠有效開拓學(xué)生的思維層次，使學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)來轉(zhuǎn)變自身的思維模式，進(jìn)而整體影響到自身的心理認(rèn)知層面[3]。

以小學(xué)語文課文《窮人》為例，作為一篇短篇小說，文章融入了大量的心理描寫與細(xì)節(jié)描寫，用極為凝練的語言描述了主人公桑娜在經(jīng)歷思想抉擇時產(chǎn)生的復(fù)雜心理變化。因此在學(xué)習(xí)這篇課文的過程中，教師可以重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過分析動作細(xì)節(jié)，來推測人物心理是怎樣的。通過這樣的方式，不僅可以有效提高學(xué)生的語言水平，同時也可以使學(xué)生逐漸對“心理行為”產(chǎn)生清晰概念，從而更好的控制自身心理狀態(tài)。

（三）引入實(shí)踐活動，組織學(xué)生親身體驗(yàn)

小學(xué)生雖然年級較小，但是難免也會在學(xué)習(xí)過程中承受來自家庭或是其他方面的一些壓力。并且這種壓力會隨著學(xué)生學(xué)習(xí)層次的提高，逐漸變得累積起來，最終會造成學(xué)生心理的負(fù)面狀態(tài)。因此小學(xué)語文教師在開展?jié)B透式心理健康教育的過程中，除了要幫助學(xué)生形成正確的心理認(rèn)知之外，同時還需要幫助學(xué)生掌握正的壓力宣泄方式，如此才能夠確保心理健康教育真正體現(xiàn)出自身價值[4]。

例如，教師可以在課余為學(xué)生組織讀書會活動，提前記錄學(xué)生想要閱讀的書籍目錄之后，教師可以通過各種渠道為學(xué)生收集閱讀材料，然后將其分享給學(xué)生進(jìn)行閱讀。如此不僅能夠幫助學(xué)生通過閱讀來宣泄內(nèi)心壓力，同時還可以通過組織學(xué)生交流讀書心得的方式來增進(jìn)學(xué)生互動，使其掌握正確的與人交往方式。

（四）開展家校合作，豐富教育形式

家庭教育是學(xué)生成長過程中不可缺失的重要一環(huán)，良好的家庭教育不僅能夠?yàn)閷W(xué)生塑造優(yōu)越的成長環(huán)境，同時還能夠確保與家長直接展開緊密的協(xié)同合作機(jī)制，密切關(guān)注學(xué)生成長過程中的不同狀態(tài)，確保學(xué)生能夠獲得更好的發(fā)展。因此小學(xué)語文班主任應(yīng)當(dāng)積極與家長之間進(jìn)行聯(lián)系，通過發(fā)揮家庭與學(xué)校的雙重力量，來為學(xué)生成長提供有力保障[5]。

例如，教師可以以家長群為基礎(chǔ)，定期為家長分享學(xué)生在校期間的一些行為表現(xiàn)，從而在一定程度上引起學(xué)生家長對心理教育的關(guān)注，并能主動就學(xué)生在家庭中的生活狀態(tài)與教師之間進(jìn)行探討，以此對學(xué)生心理健康狀況保持全方位關(guān)注。隨后，教師可以定期為學(xué)生及家長分享一些優(yōu)秀文章，如《少有人走的路》、《當(dāng)下的力量》等一類調(diào)整心態(tài)的書籍，并推薦學(xué)生在家長陪同下一起閱讀，以此來相互交換讀書心得。這樣的方式不僅有利于增進(jìn)親子互動，同時也能夠有效將家庭教育力量發(fā)揮到極致。

結(jié)語：

綜上所述，小學(xué)語文班主任教師在為學(xué)生開展?jié)B透式心理健康教育的過程中，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合語文學(xué)科特色，利用豐富多彩的實(shí)踐活動及語言材料來幫助學(xué)生擴(kuò)充自身思想內(nèi)涵，并掌握調(diào)控心理的正確方式，以此助力學(xué)生快樂成長的同時，也將素質(zhì)教育理念落實(shí)在教學(xué)過程當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]李韋鵑，王德強(qiáng). 小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育的 方法及效果研究[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（3）：88.

[2]閉武艷. 內(nèi)容與形式并舉課內(nèi)同課外并重 ——淺談小學(xué)語文教學(xué)中心理健康理念的滲透[J].中外交流，2020，27（26）：290.

[3]牛黛菲，張曼靜. 農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)科教學(xué)中滲透積極心理教育的教學(xué)模式研究[J]. 數(shù)碼設(shè)計(jì)（下），2020，9（3）：176.

[4]孫燕. 心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中的有效滲透探析[J]. 學(xué)周刊，2018，28（28）：91-92.

[5]常明鈺，張瑞星，王夢佳，程夢吟，Regina Lee，Ing-Ya Su.中國鄭州香港臺灣三地青少年生存質(zhì)量和心理健康比較[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2021，42（04）：579-582.