淺談小學語文教學中有效問題情境的創(chuàng)設

潘麗華

摘要：問題可以激發(fā)學生思考，使學生對所學知識有更深刻的認識。在語文教學中，創(chuàng)設問題情境能夠將學生的思想帶到文章中去，感受文章的情感色彩，并在一個個問題中思考文章內容，體會文章的精妙。經過問題的思考，學生的想象能力得到了提升，通過表述自己的觀點，學生的語言表達能力也會有所提升。因而，教師在語文教學中應重視問題情境的創(chuàng)設?；诖?，本文將從三個方面探究如何創(chuàng)設有效的問題情境。

關鍵詞：小學語文教學;問題情境;創(chuàng)設

引言：語文是小學教學中不容忽視的一部分，通過語文課程，學生不僅要學到基礎的語文知識，還需要在一篇篇文章的學習中提升思維能力，對語言表達和文章情感形成自己的認識，從而增強語文綜合能力。為了實現(xiàn)這一教學目標，教師可以結合文章內容，創(chuàng)設問題情境，使學生在思考問題的過程中對文章有更全面的認識，并在此過程中活躍學生的思維。

一、把握時機，創(chuàng)設問題情境

創(chuàng)設問題情境時機很重要，教師要把握好時機，順勢而為，只有這樣，問題情境才會顯得自然，面對這樣的問題情境，學生會自然而然的融入其中。因而在語文教學中，教師要依據(jù)文章的特點，選擇適當?shù)臅r機，創(chuàng)設巧妙的問題情境，激發(fā)學生的思維。

（一）從文章標題著手，創(chuàng)設問題情境

文章標題是文章內容的概括，也是文章中心思想的外化，圍繞標題創(chuàng)設問題情境，讓學生從幾個字或者詞中去想象更多的內容，培養(yǎng)學生的思維能力，同時，使學生對文章有更多自己的想法，這有助于后續(xù)課程的推進。當然，圍繞標題設問，并不是天馬行空的提問題，而是應該將問題與標題和內容聯(lián)系起來。例如，在教授部編版小學三年級上冊語文課本中《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課的時候，教師可以讓學生思考文章標題，提出自己的問題，這個時候，有些學生可能會質疑：“巴掌怎么能鋪在水泥道上呢？”，教師可以讓其他學生一起思考這個問題，表述自己的想法，有些學生可能會質疑：“這兒的巴掌不是真的巴掌吧？”，教師接著引導學生：“那這個巴掌會是什么呢？”，學生可能有多種想法，教師可以讓學生帶著問題和自己的想法學習文章內容，使學生積極參與到教學中去[1]。

（二）從文中矛盾著手，創(chuàng)設問題情境

語文課本中的一些文章跌宕起伏，文中會有一些比較矛盾的情節(jié)，讓人疑惑，引人思考，教師在創(chuàng)設問題情境的時候，可以利用文章中的矛盾，吸引學生的注意力，使學生自然融入到情境中去。例如，在教授部編版小學三年級下冊語文課本中《慢性子裁縫和急性子顧客》一文的時候，教師可以讓學生思考：“為什么在急性子顧客覺得慢性子裁縫不適合給自己做衣服，帶著自己的布料要走的時候，慢性子裁縫把他叫住說‘我知道您是個急性子。依我看，我做的活兒最適合您這種性子的顧客啦。’？這不是很矛盾嗎？”，學生可能也會很好奇慢性子裁縫為什么會這么說，因而學生會不自覺地思考這個問題，這個時候，教師可以鼓勵學生大開腦洞，充分想象[2]。

二、合理選擇問題類型，創(chuàng)設問題情境

教學中創(chuàng)設問題情境應激活學生的思維，使學生在更大限度上發(fā)揮想象力。因而，教師設問的時候應注意問題的限制，規(guī)避狹義的問題，比如，問題的提出只需要學生回答“是”或者“不是”，多設置廣義的問題，比如一些開放式的問題，學生可以有不同的思考，也可以得出不同的答案。例如，在教授部編版四年級下冊語文課本中《小英雄雨來（節(jié)選）》一文的時候，教師可以讓學生結合文章內容“到了河沿，別說尸首，連一滴血也沒有看見?！彼伎迹骸盀槭裁礇]有尸首，也沒有血跡呢？會發(fā)生什么情況呢？”然后讓學生聯(lián)系上文，發(fā)揮想象，并鼓勵學生發(fā)表自己的看法。文章最后寫到雨來沒有死，大家都很高興，這個時候，教師可以問學生：“你知道雨來沒有死的時候是什么心情？你想對雨來說什么呢？”，并讓學生結合整篇文章思考：“從哪些地方可以表現(xiàn)出來雨來是個小英雄呢？”，鼓勵學生表述自己的看法[3]。

三、加強師生平等交流，引導學生質疑

教師在教學中應與學生平等交流，拉近師生之間的距離，與學生共同討論課文內容，在交流討論中創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生思考，使學生表達自己的觀點，并引導學生質疑。例如，在教授部編版三年級下冊語文課本中《陶罐和鐵罐》一文的時候，教師可以提出這樣的問題：“為什么最后沒有找到鐵罐？”，教師可以先表述自己的觀點：“我認為鐵罐被人挖走了”，學生可能會質疑：“那怎么沒有挖到陶罐呢？它們在同一個地方?！?，這個時候教師可以說：“那鐵罐應該是被腐蝕了，跟塵土融為了一體，你們覺得呢？”，這個時候有學生可能會說：“可是鐵罐說它會一直在那里，什么也不怕?！保處熆梢皂樦鴮W生的思路問學生：“鐵罐有沒有可能撒謊呢？或者它是不是根本不知道它怕什么？”，對于這個問題，教師可以和學生進一步討論。

四、結語

總體而言，問題情境的創(chuàng)設可以豐富課堂教學方式，培養(yǎng)學生的思維能力，促使學生積極參與教學，從而提高教學質量。課堂教學中，教師應根據(jù)文章內容，尋找合適的時機，創(chuàng)設問題情境。為充分發(fā)揮學生的想象力，教師所選問題應靈活。教師也應與學生平等交流，在交流中引導學生質疑。學習就是不斷產生問題并解決問題的過程，在之后的教學中，教師應不斷完善問題情境的創(chuàng)設方法，改善語文教學。

參考文獻：

[1]符芳.淺析小學語文教學中問題情境的創(chuàng)設[J].軟件：電子版，2016，000（011）：47.

[2]蔣勇.淺談小學語文教學中問題情境的創(chuàng)設[J].讀書文摘，2016（23）.

[3]喬金娥.淺談小學語文教學中情境的創(chuàng)設[J].幸福生活指南，2019，000（011）：1-1.