情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用分析

楊永華

摘要：情境教學(xué)法是對學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)情感有著促進(jìn)作用的一種教學(xué)方法，已經(jīng)在新課程改革的教育環(huán)境下得到了廣大教師的充分認(rèn)可。因此，小學(xué)語文教師不妨將情境教學(xué)法應(yīng)用在課堂實踐活動當(dāng)中，使學(xué)生全身心地去參與到語文知識與技能的獲取狀態(tài)當(dāng)中，以恰當(dāng)?shù)恼Z言引導(dǎo)令學(xué)生形成對所學(xué)內(nèi)容的深刻理解，實現(xiàn)提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)語文;問題情境;直觀情境;合作情境

在各個學(xué)段，語文都是重點教學(xué)學(xué)科，對學(xué)生正確價值觀的形成有著積極的影響。因此，作為新時期的一名小學(xué)語文教師，我們要有對當(dāng)下得到認(rèn)可的情境教學(xué)法有充分了解，從而利用情境教學(xué)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的能動性，使學(xué)生養(yǎng)成自主參與語文課堂的良好習(xí)慣，進(jìn)而在情境教學(xué)法的作用下發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力水平，取得理想的小學(xué)語文課堂教學(xué)效益。下面，我將結(jié)合自身教學(xué)實踐經(jīng)驗，對情境教學(xué)法小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用作如下幾方面分析：

一、應(yīng)用問題情境，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

問題情境教學(xué)法一直以來都是被給予高度認(rèn)可的，但是隨著素質(zhì)教育理念的推進(jìn)，教師提出問題的方式需要做出一定的改變?；诖耍W(xué)語文教師首先要杜絕對學(xué)生實施題海戰(zhàn)術(shù)，其次要對學(xué)生的身心發(fā)展情況以及認(rèn)知能力有一定的了解，從而應(yīng)用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的合理問題情境授課，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生養(yǎng)成帶著問題思考文章的習(xí)慣，以求學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)文本有更加深刻的認(rèn)識和理解。

比如，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》這篇課文為例，首先，我對學(xué)生提問道：“你們見過蟋蟀嗎？誰能夠說一說它的外表特點或者它的生活習(xí)性？”于是在與學(xué)生的交流互動中揭示了課題，做了板書，讓學(xué)生思考作者會寫哪些方面的內(nèi)容，為幫助學(xué)生理清課文層次做了鋪墊。然后，我從課文分層敘述的角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了重點內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生品味佳詞妙句，使學(xué)生有了把蟋蟀的巢穴比作人的住宅寫的好處。最后，我引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容做了系統(tǒng)的整理，讓學(xué)生之間互相交流了這篇課文的學(xué)習(xí)感受。這樣，我通過應(yīng)用問題情境授課，刺激了學(xué)生探索文本的學(xué)習(xí)欲望，從而以恰當(dāng)?shù)狞c撥使學(xué)生有了對文章內(nèi)容的深刻認(rèn)識與理解，充分達(dá)到了提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的目的。

二、應(yīng)用直觀情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用在教育領(lǐng)域中的新時期，直觀情境的應(yīng)用成為了教師在課堂上經(jīng)常落實的教學(xué)方法。因此，小學(xué)語文教師要具備將信息技術(shù)與教育教學(xué)有機(jī)融合的能力，從而應(yīng)用直觀情境讓學(xué)生感受到語文學(xué)科的魅力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解所學(xué)文本內(nèi)容及內(nèi)涵。

比如，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《爬天都峰》這篇課文為例，在教學(xué)活動之初，我借助多媒體技術(shù)播放了關(guān)于黃山天都峰的圖片，對學(xué)生做了介紹，使學(xué)生了解了“鯽魚背”的名稱及來歷，在直觀情境下初步培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的興趣。然后，我以多媒體技術(shù)播放插圖，又通過激情導(dǎo)語引導(dǎo)學(xué)生閱讀，使學(xué)生有了對課文主要內(nèi)容的了解，讓學(xué)生體會到了“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程。最后，我對學(xué)生進(jìn)行了要不怕困難的教育，讓學(xué)生交流了學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過應(yīng)用直觀情境，使學(xué)生以濃厚的學(xué)習(xí)興趣參與了文本的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生懂得了要善于從別人身上汲取力量的道理，幫助學(xué)生深刻理解文本內(nèi)容，極大程度上的優(yōu)化了小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。

三、應(yīng)用合作情境，發(fā)揮學(xué)生主體地位

在新課程改革中提出了以生為本的教育理念后，發(fā)揮學(xué)生的主體地位已經(jīng)成為了廣大教師共同奮斗的目標(biāo)。因此，在新課改教育理念的指導(dǎo)下，小學(xué)語文教師不妨應(yīng)用合作情境授課，在課堂教學(xué)實踐活動中體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性，提高學(xué)生參與課堂的興趣，從而在和諧的氛圍下幫助學(xué)生高效獲取語文知識與技能。

比如，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《村居》這首詩為例，在教學(xué)初始階段，我將學(xué)生劃分成了若干學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生合作交流識字方法，共同掃清誦讀古詩的生字障礙，進(jìn)而對學(xué)生指導(dǎo)了誦讀方法，引導(dǎo)學(xué)生有感情、有節(jié)奏地誦讀古詩，讓學(xué)生初步體會到了古詩中滲透的美好。然后，我引導(dǎo)學(xué)生合作分析了詩句內(nèi)容，使學(xué)生意識到了春天是美好的，令學(xué)生懂得了要珍惜春光。之后，我著重引導(dǎo)學(xué)生對古詩中的意象“風(fēng)箏”做了分析，使學(xué)生進(jìn)一步理解了古詩內(nèi)容及作者情感。最后，我做了課堂活動總結(jié)，對學(xué)生提出了背誦古詩的要求。這樣，我通過應(yīng)用合作情境授課，在民主的課堂環(huán)境下使學(xué)生理解了古詩內(nèi)容及內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣愛好，讓學(xué)生充分體會到了傳統(tǒng)文化的魅力，大大提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，情境教學(xué)法在課堂實踐活動中的落實對學(xué)生進(jìn)步成長是有益的。因此，身為小學(xué)語文教師的我們當(dāng)時時刻刻為學(xué)生的發(fā)展著想，從而基于新的教育理念對情境教學(xué)法進(jìn)行研究分析，綻放出精彩的小學(xué)語文課堂。

參考文獻(xiàn)：

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