習(xí)作啟蒙：指向?qū)W生的生命成長

任婧婧

部編版語文教材從三年級開始，在每一單元都安排了一個(gè)主題習(xí)作，它緊緊圍繞單元主題展開。其中，三年級習(xí)作教學(xué)是一個(gè)從“寫話”到“習(xí)作”的“中間過渡”，對學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)發(fā)展具有重要的奠基作用。在習(xí)作起始、啟蒙階段，教師要注重激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，調(diào)動學(xué)生習(xí)作的積極性，而不能刻意地灌輸一些寫作技法。學(xué)生的習(xí)作，應(yīng)當(dāng)成為一件有意思、有意義的創(chuàng)造性活動。

一、在生活中豐富寫作素材

對于三年級學(xué)生來說，他們已經(jīng)擁有了一定的生活感受、生活體驗(yàn)，但這種生活感受、生活體驗(yàn)往往處于一種蟄伏狀態(tài)。習(xí)作教學(xué)，首先就是要喚醒、激活學(xué)生的生活感受、體驗(yàn)。通過喚醒、激活生活感受、體驗(yàn)，讓學(xué)生在心里建構(gòu)生活影像、經(jīng)驗(yàn)影像。通過生活影像的豐盈、清晰，能幫助學(xué)生積累寫作素材，從而能有效地激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)，解決學(xué)生“寫什么”的這一習(xí)作難題，突破“巧婦難為無米之炊”的習(xí)作瓶頸。

在生活中豐富寫作素材，就是要求教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、思考生活、探究并嘗試新的、可能性的生活。通過這一過程，能擴(kuò)大學(xué)生的生活視域。在生活中，學(xué)生親眼所見、親耳所聽、親手所做、親自體驗(yàn)，就能對生活中的人、事形成主觀性的認(rèn)知，就能內(nèi)化、積淀成深層次的心理。豐富的生活、豐富的心理是學(xué)生寫作不竭的源泉。比如教學(xué)部編版三年級下冊《我的植物朋友》，我們提前一周，讓學(xué)生觀察周遭的植物，并指導(dǎo)學(xué)生從哪些方面來進(jìn)行觀察。通過對學(xué)生觀察活動的悉心指導(dǎo)，學(xué)生較之于從前的觀察更為細(xì)致了。比如有學(xué)生觀察“桃花”，不僅會看一看，而且會摸一摸、聞一聞……在觀察的過程中，有學(xué)生還做了一個(gè)有心人，將觀察對象用手機(jī)拍攝下來，并且學(xué)會了拍攝聚焦、拍攝特寫等;有學(xué)生采用了記錄卡，隨時(shí)隨地將觀察所得記錄下來;有學(xué)生通過觀察，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的表達(dá)需求。如在觀察桃花的過程中，學(xué)生記錄下了“桃花的顏色”“桃花的樣子”“桃花的氣味”“桃花的構(gòu)成”等等。有了觀察，學(xué)生的表達(dá)空間被大大拓展。因此，在習(xí)作教學(xué)中，教師要解放學(xué)生的感官，豐富學(xué)生的生活，從而為學(xué)生的習(xí)作積淀良好的素材。

寫作素材之于學(xué)生習(xí)作的重要性不言而喻。在習(xí)作教學(xué)中，教師要營造寬容、輕松的心理場，引導(dǎo)學(xué)生不斷地觀察、思考、表達(dá)。從某種意義上說，學(xué)生觀察得越深入，學(xué)生思考得越深入，學(xué)生的感受、體驗(yàn)就越深入，學(xué)生的表達(dá)也就越深入。生活是寫作的源泉，學(xué)生的生活越豐富，學(xué)生的生命就越豐富，學(xué)生的習(xí)作就會越豐富、越富有立體感。

二、在寫作中優(yōu)化生活體驗(yàn)

寫作與生活是一種雙向互動的關(guān)系。生活是學(xué)生寫作的根基，而寫作又能反過來促進(jìn)、優(yōu)化學(xué)生生活，讓學(xué)生生活更富有質(zhì)感，更具有意義感、價(jià)值感。對于三年級學(xué)生來說，他們的心理尚未成熟，外在的刺激很容易在他們的心理形成印記。指向?qū)W生寫作素養(yǎng)發(fā)展、指向?qū)W生生命成長的習(xí)作教學(xué)，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的生活予以提純。在習(xí)作教學(xué)中，教師要喚醒、開啟、提取那些學(xué)生心理深層次的有意義的人、事。這樣，才能健全學(xué)生的寫作心理，培養(yǎng)學(xué)生的高尚人格。

在習(xí)作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)、巧妙地提取心理影像。比如可以通過出示一些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式的聯(lián)想，對學(xué)生的心理影像進(jìn)行梳理、篩選、提取等。比如教學(xué)部編版三年級上冊《我有一個(gè)想法》，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我的生活，感受自我的生活，更要引導(dǎo)學(xué)生反觀、反省、反芻自己的生活，要引導(dǎo)學(xué)生從廣闊的生活化素材中篩選有意義、有價(jià)值的素材。通過有意義、有價(jià)值的素材，引導(dǎo)學(xué)生體會表達(dá)、寫作之于自我生活的意義。由于每一個(gè)學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知、興趣點(diǎn)等的差異，學(xué)生篩選的素材各不相同。同樣的人、事之于不同的學(xué)生，其意義是不同的。在教學(xué)中，筆者這樣啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生：哪些事情給你的生活帶來了不好的影響？哪些事情是需要改進(jìn)的？哪些事情是合理的、科學(xué)的、有價(jià)值的，等等。通過揚(yáng)清厲俗，讓學(xué)生的習(xí)作變得富有意義、富有能量。正如部編版語文教材所表達(dá)的，“生活中有許多需要改進(jìn)的問題，如果我們積極表達(dá)自己的想法，提出改進(jìn)建議和解決辦法，就能使生活變得更加美好?！闭窃谶@個(gè)意義上，我們認(rèn)為，學(xué)生的寫作應(yīng)該源于生活又高于生活。習(xí)作之于學(xué)生，不僅具有提升寫作素養(yǎng)的功能，更具有導(dǎo)引學(xué)生生活的功能。習(xí)作，能夠肩負(fù)起對未來美好生活的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)、期待與向往。

學(xué)生的心理猶如大海，是十分豐富的。學(xué)生對于一件事情的認(rèn)知、情感、態(tài)度等的意識性動態(tài)影像，是一種有深度的精神現(xiàn)象。作為教師，要運(yùn)用多種方法，有意識地優(yōu)化自己的心理影像，來表達(dá)自己的知情意行。在習(xí)作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住生活中的某一個(gè)細(xì)節(jié)、某一處場景，來優(yōu)化學(xué)生的寫作心理。通過寫作，讓學(xué)生“愛上生活”“愛上習(xí)作”。

三、在生命中融通生活寫作

習(xí)作啟蒙，應(yīng)當(dāng)為了學(xué)生的生命成長。生活，是學(xué)生的生命存在狀態(tài)。生命的成長是寓于生活之中的。在生命中，能夠有效地融通學(xué)生的寫作與生活。當(dāng)下，許多教師的習(xí)作教學(xué)，往往是“為內(nèi)容”“為方法”“為意義”，而鮮有“為生命”“為成長”?！盀樯薄盀槌砷L”的習(xí)作，注重學(xué)生的身心發(fā)展，注重學(xué)生的人格培養(yǎng)。“為生命”“為成長”的習(xí)作教學(xué)，能有效地打通學(xué)生的生活與習(xí)作之間的隔閡，讓學(xué)生的寫作成為“我手寫我心”的真切表達(dá)、真性表達(dá)。

比如教學(xué)部編版三年級上冊的習(xí)作《那次玩得真高興》，很多教師在教學(xué)中都致力于讓學(xué)生將事情寫得具體一些。由此導(dǎo)致學(xué)生為湊足字?jǐn)?shù)常常將習(xí)作寫得拖沓、冗長。筆者認(rèn)為，與其讓學(xué)生無病呻吟地寫長，還不如讓學(xué)生有意義地寫真實(shí)。“那次玩得真高興”顯然是過去的事情。而對于三年級學(xué)生來說，過去的事情往往印象比較模糊。為此，教師可以組織學(xué)生開展一次活動，這些活動可以是學(xué)生過去活動的再現(xiàn)，也可以是學(xué)生創(chuàng)新性的新活動。在活動中，要讓學(xué)生“玩”得開心，從而獲得深刻的感受與體驗(yàn)。一般來說，開心的事情往往印象特別深刻。筆者在教學(xué)中，讓學(xué)生以小組為單位，自己設(shè)計(jì)、開展活動。不同的小組，活動各不相同。比如有小組玩起了“木頭人”的活動，有小組玩起了“搶椅子”的活動，有小組玩起了“你說我猜”的活動，等等。這些活動一方面基于學(xué)生的內(nèi)在需求，另一方面往往十分有趣。在活動的基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生靜心想象，將自己的活動動因、活動過程以及活動結(jié)果像“放電影”一樣在腦海中過一遍。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生交流“活動的地點(diǎn)”“活動的時(shí)間”“活動的主人”“活動的過程”“活動的結(jié)果”等。通過“真活動”“放電影”等方法，為學(xué)生的習(xí)作做好鋪墊，解決學(xué)生習(xí)作“寫什么”“怎樣寫”等諸多問題。這樣的習(xí)作，就是學(xué)生生命實(shí)踐活動的智慧結(jié)晶。

結(jié)束語

啟蒙習(xí)作，要從“寫什么”“怎樣寫”“為什么這樣寫”等方面進(jìn)行考量。在習(xí)作教學(xué)中，教師要豐富學(xué)生的寫作素材，清晰學(xué)生的寫作路徑。指向?qū)W生的生命成長，以學(xué)生的生命成長為牽引，就能深化學(xué)生的生活感受、體驗(yàn)，催生學(xué)生的生命實(shí)踐表達(dá)。在成長中習(xí)作，在習(xí)作中成長，應(yīng)當(dāng)成為啟蒙習(xí)作教學(xué)的新樣態(tài)。作為教師，要依托教材，精準(zhǔn)定位，夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，從而幫助學(xué)生邁好寫作第一步。