讓積累在運(yùn)用中落地生根

張藍(lán)

【摘要】如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)化語(yǔ)言積累和運(yùn)用，一直是廣大教育工作者積極探索的。在課堂教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用各種策略，提升學(xué)生資料運(yùn)用能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。本文從三大方面論述了如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中將給積累與運(yùn)用之間架起一座橋梁，讓積累在運(yùn)用中落地生根。

【關(guān)鍵詞】積累 運(yùn)用

積累與運(yùn)用本是知識(shí)的輸入與輸出的過(guò)程，它們之間密不可分。如何提高學(xué)生的積累、運(yùn)用能力，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)化，由表面走向深入，從而實(shí)現(xiàn)由低階思維到高階思維的過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)作者、教師、學(xué)生三情共振呢。通過(guò)不斷地鉆研教材，我覺(jué)得可以從以下幾方面做起。

一、抓住“詞句段運(yùn)用”，激起表達(dá)欲望

部編版教材的語(yǔ)文園地中從三年級(jí)開(kāi)始出現(xiàn)“詞句段運(yùn)用”這一板塊，它承接了第一學(xué)段的“字詞句運(yùn)用”，指明了中段學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練開(kāi)始向段過(guò)渡。所以在教學(xué)過(guò)程中我通過(guò)以下兩條途徑來(lái)抓實(shí)“詞句段運(yùn)用”的教學(xué)。

1、尋找課文中的語(yǔ)言現(xiàn)象，融會(huì)貫通

讓學(xué)生找出課文中有這樣表達(dá)的句子或段落，再次鞏固課文中有價(jià)值的語(yǔ)言現(xiàn)象，進(jìn)行積累，遷移運(yùn)用，這樣才能讓訓(xùn)練落地，做有本之源。如三年級(jí)下冊(cè)第六單元的詞句段運(yùn)用中有一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)：圍繞一個(gè)意思來(lái)寫一段話。所舉例子出自本單元第19課《剃頭大師》中的一段話，“我的表弟天生膽小，他怕鬼，性喝中藥，怕做噩夢(mèng)，還怕剃頭?！边@時(shí)我就讓學(xué)生在學(xué)過(guò)的課文中都找一找有沒(méi)有類似的句子，學(xué)生通過(guò)尋找會(huì)發(fā)現(xiàn)如《花鐘》《趙州橋》等課文中都有這樣的句子。。

結(jié)合生活中的實(shí)際情況，激起共鳴

四年級(jí)的學(xué)生正處于從形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，對(duì)一些有新鮮感的詞語(yǔ)或句子如果讓他用準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)意思，學(xué)生不一定能答出，這時(shí)我們可以換一種方式，讓其聯(lián)系生活實(shí)際，想象畫面等方式來(lái)理解。如：看到“炊煙裊裊、依山傍水”等詞語(yǔ)，你的腦海中會(huì)浮現(xiàn)出什么情景，讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)，也可以畫一畫，然后用一段文字來(lái)描述出這個(gè)畫面。與生活實(shí)際相結(jié)合為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)任務(wù)情境的驅(qū)動(dòng)，讓表達(dá)變得更有趣味。

二、依托策略單元，提供練習(xí)技巧

部編版教材從三年級(jí)開(kāi)始出現(xiàn)了閱讀策略單元，三年級(jí)是“預(yù)測(cè)”，四年級(jí)是“提問(wèn)”。這是特殊的一個(gè)單元，目的在閱讀教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)的，即時(shí)、靈活地感悟、積累，從而運(yùn)用形成學(xué)生閱讀過(guò)程中的一些策略，具體來(lái)說(shuō)可以從以下三步來(lái)完成。

1、任務(wù)驅(qū)動(dòng)?？梢宰寣W(xué)生積極主動(dòng)地應(yīng)用學(xué)習(xí)資源時(shí)進(jìn)行自主探索。如：《總也倒不了的老屋》在教學(xué)過(guò)程中，老師明確告訴孩子們，今天我們要學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)，現(xiàn)在聽(tīng)讀故事，每當(dāng)讀到老屋覺(jué)得自己快要倒下的時(shí)候，老師就停下來(lái)提問(wèn)學(xué)生：“你覺(jué)得老屋會(huì)倒下嗎？請(qǐng)你預(yù)測(cè)接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么。”讓學(xué)生帶著任務(wù)走進(jìn)課堂，不斷地訓(xùn)練學(xué)生的預(yù)測(cè)能力。

2、親歷實(shí)踐。通過(guò)第一篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了預(yù)測(cè)的方法——有依據(jù)地預(yù)測(cè)，這時(shí)候引導(dǎo)孩子們活學(xué)活用，自己讀《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》，預(yù)測(cè)胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子還會(huì)在什么地方發(fā)揮什么作用，打開(kāi)學(xué)生思維的閥門，讓他們充分地想象，練一練，說(shuō)一說(shuō)，在實(shí)踐中練習(xí)預(yù)測(cè)。

3、遷移運(yùn)用?！罢Z(yǔ)文素養(yǎng)表現(xiàn)”強(qiáng)調(diào)從所學(xué)到所用，學(xué)習(xí)是為了運(yùn)用，要教會(huì)學(xué)生在文本中提取、整合、轉(zhuǎn)換需要的信息，做到為表達(dá)實(shí)踐所用。如四年級(jí)上冊(cè)第二單元“提問(wèn)策略”從精讀到略讀，充分展示了學(xué)生從學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單提問(wèn)到梳理、整合提問(wèn)的問(wèn)題，從而提升自己的閱讀能力、習(xí)作表達(dá)能力，呈現(xiàn)了一個(gè)從積累走向運(yùn)用的全過(guò)程。

三、聚焦習(xí)作單元，落實(shí)有效運(yùn)用。

統(tǒng)編本教材的“習(xí)作單元”中，由精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文、習(xí)作這五大版塊組成，這五大板塊循序漸進(jìn)、螺旋上升推動(dòng)學(xué)生寫作素養(yǎng)的形成與發(fā)展。因此，在教學(xué)的過(guò)程中我們要抓好這一單元的特點(diǎn)從而訓(xùn)練學(xué)生有效地運(yùn)用。

1、精讀課文。以三年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作單元為例，它首先呈現(xiàn)了兩篇課文《宇宙的另一邊》《我變成了一棵樹(shù)》，選編這兩篇文章的目的在于訓(xùn)練學(xué)生的想象能力，看誰(shuí)能想得新奇、有趣。

2、提煉要點(diǎn)?！敖涣髌脚_(tái)”以對(duì)話的形式，總結(jié)歸納出本單元集中體現(xiàn)的寫作知識(shí)和表達(dá)方法。本單元的交流平臺(tái)兩個(gè)孩子的對(duì)話告訴我們想象很有意思，故事里的想象很奇特，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。

3、嘗試練寫。這部分給學(xué)生了一個(gè)有趣的開(kāi)頭，讓學(xué)生展開(kāi)想象，一起接龍編故事，用說(shuō)寫結(jié)合、言語(yǔ)轉(zhuǎn)換的方式，逐步向?qū)懽鬟w移，學(xué)生在此牛刀小試，初步嘗到習(xí)作的快樂(lè)。

4、學(xué)習(xí)例文——教材都安排了兩篇例文，借助批注的方式，讓寫作知識(shí)從抽象還原到具體，從呈現(xiàn)的靜態(tài)走向操作的動(dòng)態(tài)，本單元的兩篇例文《一支鉛筆的夢(mèng)想》以并列方式構(gòu)段，層次清楚，旁邊的批注指導(dǎo)學(xué)生如何思考，如何續(xù)寫。

5、完成習(xí)作。習(xí)作單元的教材呈現(xiàn)的是一個(gè)體現(xiàn)寫作全程的綜合性教學(xué)過(guò)程。這些板塊直指“習(xí)作”，以一次完整的寫作任務(wù)作為最終的達(dá)成目標(biāo)。

《語(yǔ)文課標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！闭Z(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)中語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力是整個(gè)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，具體指學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，在具體的語(yǔ)言情境中正確有效地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通的能力。

參考文獻(xiàn)：

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陜西省洋縣南街小學(xué)