慢的藝術(shù)，回歸自然

袁燕兒

【摘要】語(yǔ)文教育是一種慢的藝術(shù)。慢需要平靜和平和;慢需要細(xì)致和細(xì)膩;慢需要耐心和韌性。在教學(xué)課堂中，課堂之“慢”，“慢”在課堂之“道”。慢下來(lái)，孩子才能真正感受語(yǔ)文的魅力，才能感受學(xué)習(xí)所給自己帶來(lái)的變化，才能追求語(yǔ)文的本和真，才能讓語(yǔ)文教學(xué)回歸自然。

【關(guān)鍵詞】慢之無(wú)為;慢之朗讀;慢之快之

什么是語(yǔ)文教學(xué)之“本”？語(yǔ)文教學(xué)特有的任務(wù)是關(guān)注語(yǔ)用，因此語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)是讓學(xué)生自如地運(yùn)用語(yǔ)言文字，核心任務(wù)是提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，核心方式則是語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文教師應(yīng)該做到以下三點(diǎn)，一是深入地研讀文本、解讀文本，二是用心地尋找課堂的訓(xùn)練點(diǎn)，三是把語(yǔ)文的工具性和人文性統(tǒng)一起來(lái)，這就是語(yǔ)文教學(xué)之“本”。

一、慢之無(wú)為，回歸本真

《現(xiàn)代漢語(yǔ)辭典》對(duì)“平淡”的解釋是“平常，沒(méi)有曲折?！北疚臄M改其意而用之。平淡即平實(shí)淡雅，不刻意雕琢不故作姿態(tài)，不故弄玄虛，是原汁原味，本色語(yǔ)文，本真語(yǔ)文。正所謂，“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆萊特”，對(duì)同一句話，同一首詩(shī)，有著不同的理解和感受，需要充分尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受，來(lái)一回“無(wú)為”教育，達(dá)到“無(wú)為”境界。

《老人與海鷗》一課實(shí)錄教學(xué)時(shí)，先是學(xué)生初讀課文，在了解課文的主要內(nèi)容后，教師布置了學(xué)習(xí)任務(wù)：嘗試運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)法”學(xué)習(xí)課文。仔細(xì)讀課文，想想讀懂了什么，還有什么不理解。交流時(shí)，孩子們爭(zhēng)先恐后地進(jìn)行發(fā)言，迫不及待地展示自己的學(xué)習(xí)成果。一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我覺(jué)得在作者收起遺像時(shí)，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)，這個(gè)‘撲’字用得不恰當(dāng)?！苯處熞宦?tīng)，愣了一下，我也跟著愣了一下，怎么會(huì)提這樣的問(wèn)題呢？教師馬上慢下來(lái)，不動(dòng)聲色地改變教學(xué)策略，用一種和藹的目光注視著這位學(xué)生，并期待著，說(shuō)：“你的見(jiàn)解很有意思，而且你很勇敢，能談?wù)勀愕目捶▎幔俊边@位學(xué)生得到肯定后，變得自信起來(lái)，馬上回應(yīng)：“海鷗是動(dòng)物，說(shuō)它著急地飛過(guò)來(lái)不是更切合實(shí)際嗎？”教師立刻來(lái)個(gè)順?biāo)浦郏骸斑@個(gè)問(wèn)題提得很有價(jià)值，‘飛’字能取代‘撲’字嗎？請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)動(dòng)小腦袋，跟小組里的小伙伴再讀讀課文，討論討論，希望你們有新的發(fā)現(xiàn)?！蓖瑢W(xué)們的表現(xiàn)欲望立刻被激活了，讀書聲、議論聲充滿整個(gè)課堂，課堂變得熱鬧起來(lái)了。

二、慢之朗讀，盡顯本真

語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ)工具性學(xué)科，文本是核心，最重要的就是要牢牢抓住文本，讓學(xué)生用心讀文，用心積累。正所謂“讀書百遍，其義自見(jiàn)?！边M(jìn)行多種形式的讀，讀中品悟，讀中悟，每次讀都應(yīng)明確不同的要求，有目的地讀，孩子們便有不同的收獲，有不同的體驗(yàn)，有不同的提高。

（一）有目的朗讀達(dá)成效

朗讀是語(yǔ)文課堂上必不可少的部分，在朗讀訓(xùn)練中需要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，也需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀課文中優(yōu)美的語(yǔ)句，體會(huì)作者語(yǔ)言運(yùn)用的妙處，從中更深入理解課文的內(nèi)容，體會(huì)作者的真實(shí)的思想感情。如：我教課文《草原》，這篇課文是一篇借景抒情散文，草原迷人的景色主要體現(xiàn)在景色美和人情美，抒發(fā)作者對(duì)草原的熱愛(ài)、向往的感情。我在指導(dǎo)朗讀第一段草原美麗的景色時(shí)，讓學(xué)生注意朗讀的快慢的速度和聲音輕重的對(duì)比，因?yàn)槲闹械拿鑼懬榫皽喨灰惑w，景中有情，情中寓景，內(nèi)容豐富，感情到位。讓學(xué)生從中體會(huì)作者流露出來(lái)的對(duì)草原的喜愛(ài)之情，故此讓學(xué)生朗讀時(shí)讀得稍慢、清晰。

（二）有序訓(xùn)練顯真知

朗讀的訓(xùn)練必須從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從容易到難，循序漸進(jìn)，才能達(dá)到訓(xùn)練效果，從而提高學(xué)生的朗讀水平。比如：教學(xué)《北京的春節(jié)》一課，描寫臘八部分中寫到：“這不是粥，而是小型的農(nóng)業(yè)展覽會(huì)?！弊髡咝蜗笥腥さ孛鑼懗隼媳本┐汗?jié)熬臘八粥這一風(fēng)俗特點(diǎn)，巧妙地運(yùn)用打比方的表達(dá)方法，把臘八粥里種種材料混合在一起，多得像聚在一起開(kāi)的展覽會(huì)，預(yù)示著這又是豐收的一年。讓學(xué)生用喜悅快樂(lè)的語(yǔ)調(diào)讀出這句子，感受老北京春節(jié)的喜慶。

（三）促進(jìn)學(xué)生的思考與體驗(yàn)

默讀，有利于學(xué)生邊讀邊思考，反復(fù)琢磨，特別是遇到重難點(diǎn)時(shí)，便可以停下來(lái)思索一番，也可以對(duì)文本進(jìn)行反復(fù)讀，細(xì)細(xì)品味，有助于深入理解文本和體會(huì)深刻的含義。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》結(jié)尾處的一段話：“第二天清晨晨，那個(gè)小女孩躺在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。新年的太陽(yáng)開(kāi)起來(lái)了，照在她小小的尸體上。”這一處，我選擇了讓學(xué)生默讀句子，給予充足的時(shí)間去默讀，學(xué)生可以反復(fù)地讀，再提問(wèn)：看看從這段文字，你感受到了什么？之后課堂上真是給予驚喜，呈現(xiàn)了意想不到的情景！此時(shí)，孩子們的小手紛紛舉起來(lái)，像是有好多話要說(shuō)，仿佛有重大的發(fā)現(xiàn)！雖然幾分只是短短的幾分鐘時(shí)間，教師和學(xué)生沒(méi)有任何的言語(yǔ)交流，卻能夠判斷的是學(xué)生的思緒在奔涌不息。

三、慢之快之，道出本真

葉圣陶先生說(shuō)：“陶不求甚解，疏狂不可循?！蔽谋局械纳羁毯x、作者的內(nèi)心情感是需要慢慢感悟、慢慢領(lǐng)略的。這一過(guò)程，需要一種寧?kù)o的心境。曾多次看到這樣的現(xiàn)象：課堂上，教師要求學(xué)生自由讀課文，卻變成了齊讀課文。其中會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，某些教師在這樣的齊讀聲中，選擇馬上阻止，并大聲重復(fù)強(qiáng)調(diào)要求，而學(xué)生們卻我行我素，還有的教師只能眼睜睜地看著學(xué)生齊讀到底，卻束手無(wú)策，顯得尷尬。曾經(jīng)在聽(tīng)課過(guò)程中看到這樣的情況：開(kāi)火車讀課文，一連好幾個(gè)孩子不能讀順，出現(xiàn)了讀錯(cuò)字音、多讀字少讀字的現(xiàn)象，火車就此被迫停車。教師慢條斯理，心平氣和地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這篇課文篇幅較長(zhǎng)，地名、人名不好讀，讀不順是正常的，同學(xué)們耐心點(diǎn)，認(rèn)真看清文字慢慢讀，遇到自己讀不好的地方多讀幾遍，相信大家能讀好的，把課文讀好了我們?cè)匍_(kāi)講。”過(guò)了幾分鐘，全班同學(xué)都安靜下來(lái)，端端正正地做好，老師才開(kāi)始講課。后面的教學(xué)特別順利，師生配合得天衣無(wú)縫，出色高效地完成教學(xué)任務(wù)。

課堂上出現(xiàn)這樣那樣的“慢”節(jié)奏，都是根據(jù)實(shí)際的課堂教學(xué)情況作出的靈活調(diào)整。要想教學(xué)過(guò)程變得順利高效，我始終認(rèn)為，語(yǔ)文課堂教學(xué)還是慢一點(diǎn)好，讓語(yǔ)文教學(xué)回歸真實(shí)，回歸自然。真實(shí)自然的語(yǔ)文課堂最是吸引，課堂上的“慢”是一種教學(xué)方式，是一種教學(xué)藝術(shù)，是一種人性化的教育智慧，是體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的一種美態(tài)，是讓人向往的境界！

參考文獻(xiàn)：

[1]陳培旺.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)理論與實(shí)踐的創(chuàng)新研究[J].考試周刊，2015（A1）：46.

廣東省東莞市茶山鎮(zhèn)第三小學(xué)