小學(xué)語(yǔ)文作文情景教學(xué)方法探索

易紅霞 劉克琪

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文的作文教學(xué)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的時(shí)候，主要就是把自己內(nèi)心所想表達(dá)出來(lái)，小學(xué)生通過(guò)前期的識(shí)字訓(xùn)練積累了大量字詞，這時(shí)候教師就要通過(guò)系統(tǒng)性的寫(xiě)作教學(xué)，幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力。本文主要通過(guò)分析語(yǔ)文作文教學(xué)當(dāng)中存在的不足，提出小學(xué)語(yǔ)文作文情境教學(xué)的相關(guān)辦法，并且用生動(dòng)實(shí)際的例子為一線教師提供思路，希望能夠幫助到語(yǔ)文教師。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);方法探索

一、引言

寫(xiě)作教學(xué)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是語(yǔ)文能力綜合性發(fā)展的重中之重，現(xiàn)階段的寫(xiě)作教學(xué)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)個(gè)性化發(fā)展，這就要求教師進(jìn)行情境化的教學(xué)。情境教學(xué)模式以新課改為基礎(chǔ)，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，把理論教學(xué)和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作能力，通過(guò)各種寫(xiě)作訓(xùn)練對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行強(qiáng)化。在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生不僅能夠?qū)W到寫(xiě)作技能，也能夠很好地培養(yǎng)語(yǔ)文能力以及語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師也可以在其中提升自己的教學(xué)能力。

二、作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)模式單調(diào)

現(xiàn)階段隨著課程改革的不斷深入，語(yǔ)文教師需要不斷改變教學(xué)模式，盡量跟隨時(shí)代潮流。小學(xué)作文教學(xué)目前存在的主要問(wèn)題有許多，首先是教學(xué)模式十分單調(diào)，教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)時(shí)，并不會(huì)進(jìn)行主動(dòng)創(chuàng)新，而且在教學(xué)的時(shí)候沒(méi)有注意發(fā)揮學(xué)生的主體價(jià)值，很多學(xué)生都是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，這使得學(xué)生根本無(wú)法養(yǎng)成主動(dòng)寫(xiě)作的好習(xí)慣。在寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程中，很多教師也沒(méi)有注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，讓學(xué)生頻繁地套模板，用同樣的寫(xiě)作框架進(jìn)行寫(xiě)作，會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性，也會(huì)讓學(xué)生的寫(xiě)作欲望下降。

（二）理論過(guò)多，不重視實(shí)踐

教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候，往往會(huì)以理論教學(xué)為主要內(nèi)容，雖然理論教學(xué)十分重要，但需要大量的實(shí)踐才能夠切實(shí)提高寫(xiě)作能力。教師如果在教學(xué)的時(shí)候只注重理論知識(shí)的教授，不注重實(shí)踐引導(dǎo)，那么學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候只會(huì)紙上談兵。抽象的理論知識(shí)如果沒(méi)有具象的表現(xiàn)，那么學(xué)生也無(wú)法領(lǐng)悟真正的寫(xiě)作技巧。有些教師雖然讓學(xué)生進(jìn)行日記或者周記寫(xiě)作，但并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，任由學(xué)生自我發(fā)揮，雖然能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但無(wú)法讓教師及時(shí)得到反饋。

（三）教學(xué)模式僵化

教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，往往會(huì)要求學(xué)生套模板，教師讓學(xué)生套模板的主要目的就是為了讓學(xué)生獲得更高的分?jǐn)?shù)。在很多教師的心目中分?jǐn)?shù)是最后的目標(biāo)，也是語(yǔ)文教學(xué)的最終導(dǎo)向，但是對(duì)于寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，分?jǐn)?shù)絕對(duì)不是主要目的。寫(xiě)作主要是為了表達(dá)心中的情感，記錄身邊的人或事，如果所有學(xué)生都是同一個(gè)模板，沒(méi)有任何新意可言，那么寫(xiě)作也就喪失了它原本的色彩。寫(xiě)作應(yīng)該是每個(gè)人的個(gè)性表達(dá)，套用模板會(huì)使得作文千篇一律，內(nèi)容都是各種名人事跡的堆砌，很多學(xué)生到頭來(lái)只會(huì)寫(xiě)議論文，根本沒(méi)有學(xué)會(huì)記敘文語(yǔ)文散文的寫(xiě)法，這是學(xué)生的悲哀，也是語(yǔ)文教師的失職。

三、情境教學(xué)法探索

（一）豐富情境，注重創(chuàng)設(shè)有效情境

教師在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，首先要采用各種方式來(lái)達(dá)到情境教學(xué)的目的，教師在寫(xiě)作教學(xué)初期必須明確教學(xué)任務(wù)。只有明確任務(wù)教師才能依據(jù)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)情境，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師必須對(duì)課堂因素進(jìn)行把控。雖然課堂的主體是學(xué)生，但是整體的引導(dǎo)者仍然是教師，教師在課堂上要注重引導(dǎo)全局，同時(shí)在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，要注重創(chuàng)設(shè)有效情境。情境的效果是多方面的，如果教師所創(chuàng)設(shè)的情境超過(guò)小學(xué)生的認(rèn)知能力和理解范圍，那么這樣的情境是無(wú)效化的，學(xué)生無(wú)法通過(guò)情境很好的提高寫(xiě)作能力。

例如在教學(xué)《習(xí)作：我的樂(lè)園》時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)所有學(xué)生都能夠接受的情境，可以使學(xué)生都十分喜愛(ài)的花園、公園或者游樂(lè)園，也可以是所有學(xué)生都向往的一個(gè)城市或者一個(gè)國(guó)家，通過(guò)這種情境創(chuàng)設(shè)能夠很好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，而且學(xué)生的寫(xiě)作熱情也會(huì)有所提升，教師可以讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，在討論結(jié)束之后要羅列出簡(jiǎn)易的寫(xiě)作框架，在習(xí)作的過(guò)程中要按照框架進(jìn)行寫(xiě)作。教師不能任由學(xué)生隨心所欲，要讓學(xué)生保持良好的課堂紀(jì)律，學(xué)生寫(xiě)作完成之后，教師可以讓其在小組內(nèi)分享或者進(jìn)行全班范圍內(nèi)的佳作朗讀。通過(guò)這種形式可以激發(fā)小學(xué)生的好勝心，更有利于推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)寫(xiě)作。

（二）情境創(chuàng)設(shè)貼近生活

教師在情境教學(xué)的過(guò)程中，一定要注重所創(chuàng)設(shè)的情境，必須貼近生活，而且在一定程度上要和教材結(jié)合起來(lái)，通過(guò)結(jié)合教材，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也可以在寫(xiě)作教學(xué)的同時(shí)，讓學(xué)生鞏固其他所學(xué)知識(shí)。生活化的情境更容易激起學(xué)生的共鳴，雖然小學(xué)生的社會(huì)閱歷較淺，但是生活經(jīng)歷極為豐富?？赡芤恍W(xué)生出生于農(nóng)村，那么生活常識(shí)以及鄉(xiāng)村生活，對(duì)他們來(lái)說(shuō)十分熟悉，教師要利用這些特點(diǎn)創(chuàng)立所有學(xué)生都可以接受的情境。

例如在教學(xué)《習(xí)作：我的奇思妙想》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧生活中有趣的畫(huà)面，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中一些常見(jiàn)的事物進(jìn)行創(chuàng)新，創(chuàng)新應(yīng)該來(lái)源于生活，并且高于生活。小學(xué)生對(duì)未知事物的好奇心很重，他們很容易就能夠從生活中提煉出奇思妙想，此時(shí)教師要對(duì)學(xué)生的想法予以肯定，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。待學(xué)生寫(xiě)作完成后，教師要對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這時(shí)也要注意以鼓勵(lì)為主，不能過(guò)度打擊學(xué)生。

四、結(jié)語(yǔ)

寫(xiě)作教學(xué)對(duì)于小學(xué)教師來(lái)說(shuō)一直是難點(diǎn)和重點(diǎn)作文情境教學(xué)，可以很好的解決目前寫(xiě)作教學(xué)中存在的弊端，也能夠讓教師從繁重的教學(xué)負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)，不僅能夠提高教學(xué)效率，也能夠提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中提高寫(xiě)作能力。

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