融入思維導圖的高中英語閱讀文本解讀

燕玲

【摘要】文本解釋的深度和有效性與閱讀教學的質量密切相關。本文將思維導圖整合到高中英語文本的閱讀中，并分析了語篇的體裁，語篇的結構和語境，從三個方面探索思維導圖。研究發(fā)現(xiàn)，思維導圖對提高教師自身的文字解釋能力，發(fā)展學生的思維能力和提高閱讀教學質量具有積極作用。

【關鍵詞】思維導圖;文本解釋;高中英語

對于使用英語作為外語的中國學生（即英語是作為第二語言的外語），閱讀是他們學習英語并形成英語學科核心能力的一種重要方法。在英語閱讀教學中，教師不僅需要教學生學習語言（包括詞匯和語法），還需要教學生閱讀技能，提高學生的閱讀興趣，提高閱讀動機并發(fā)展學生基本的英語學科素養(yǎng)。

一、閱讀概述

在傳統(tǒng)的教學方法中，教師的閱讀教學過于注重解釋單詞，短語和句子的結構含義，而不是解釋和理解閱讀材料中提供的信息。造成這種情況的主要原因是師生不了解閱讀的確切含義。他們通常認為閱讀是一個被動的過程。實際上，為了有效地教授閱讀并提高學生的閱讀能力，我們作為英語教師應該充分理解閱讀的關鍵要素。

（一）閱讀的性質

在百度上的搜索顯示，閱讀被定義為“人們從視覺材料中接收信息的過程”。視覺材料主要由文本，圖像以及符號，公式，圖表等組成。首先，在閱讀過程中，人們將視覺材料轉換為聲音（包括真實和心理聲音），然后嘗試理解這些特定的材料。在這里，我們認為閱讀是一個積極主動的過程，讀者可以根據(jù)不同的目標進行控制和協(xié)調。此外，一些專家學者也表達了對閱讀的看法。例如，史密斯說：“閱讀是讀者對文本信息的理解?！痹谶@種“理解”過程中，閱讀是一種積極的知識建構。還有學者從語言的角度解釋了閱讀。認為閱讀是讀者與文章之間互動的過程。對文章的理解和含義的構建是基于讀者對語言的現(xiàn)有了解。在此過程中，讀者的先前經(jīng)驗和知識非常重要。簡而言之，我們可以認識到閱讀不僅僅是一個被動的過程，在此過程中，讀者會翻譯書面字符并將其轉換為適當?shù)穆曇簟Ｍ瑫r，閱讀是一個非常復雜的心理過程。從閱讀心理學的角度來看，有學者將閱讀描述為“心理語言式的猜測游戲” 。因此，閱讀本質上是一種認知活動，一個復雜的心理認知過程。在此過程中，讀者將根據(jù)基本知識，通過預測和檢查文本的可預測性來盡可能地重構知識。通過這種方式，作者編碼的文本部分將在讀者頭腦中顯示為圖像。閱讀時，讀者應始終從事實陳述和表達中進行選擇，以確認或駁斥有關其文本含義的預言。讀者最終對閱讀知識的理解具有主觀意識，來自頭腦（眼睛看誰），而不是在紙上（紙上打印了什么）。 “根據(jù)閱讀的心理語言學模型，意義來自思想和語言的相互作用。大多數(shù)讀者不會解碼單個單詞，而是會從文本中選擇最精致，最有用的線索來理解文章，并在以后的閱讀中遵循一定的閱讀方法。

（二）閱讀方式學習

人們的閱讀過程遵循一定的模式，不同的讀者具有不同的文化水平，不同的知識結構和不同的認知方式，這將使他們的閱讀方式有所不同。語言學家和心理學家對閱讀模式進行了研究。他們認為世界上存在三種閱讀模式，即“自下而上”，“自上而下”和“互動”。

二、批判性閱讀策略的具體應用

批判性閱讀強調在閱讀過程中應用預測，分析，總結，推理，決策和評估等思維過程來進行閱讀，這不僅有助于提高讀者的批判性思維，還可以幫助讀者閱讀更多內容，提高閱讀技能。

（一）將關鍵策略納入教學目標

教學目標是任何教學的首要重點。在批判性閱讀教學中，教學目標必須反映批判性閱讀策略的應用，并且必須與學生的認知水平相稱。教學目標的設置和主要教學主題與傳統(tǒng)教學方法略有不同。除了為文本設置理解目標外，教師還可以設置幾個評估學習目標。評估是批判性思維的核心能力。將評估運用于確定為教學目標的能力反映了以下事實：教師的教學觀念已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，可以指導學生進行批判性思考。同時，評估和反思技能也是學生在閱讀過程中需要發(fā)展的重要技能之一。這可以幫助學生從更高的角度理解文章，也可以幫助學生進一步了解作者的意圖，并發(fā)現(xiàn)文本中作者寫作技巧的優(yōu)缺點。例如，通過為敘事閱讀指導設定目標，你可以根據(jù)文章的結構和主題設定目標，以評估作者敘事技巧的合理性;你還可以評估文本中使用的語言;也可以使用敘述性元素，評估文本的優(yōu)缺點，并指出哪里有“好”，哪里有“壞”等。

（二）通過期待擴展不同的思維

“猜測”是指讀者根據(jù)文章提供的提示（包括文本和非文本）以及他們自己的認知結構（也稱為圖式）和經(jīng)驗對文本的主題和內容進行預想。目前，在教學過程中最常用的是按標題預測文章或通過相關配圖預測文章。教師指導學生預測文章的標題，這有助于學生對文章的類型，主題和內容進行不同的思考，提高學生的思維能力，例如提問，推理，提問，決策和創(chuàng)新，并且大大提高了他們的知識辨別能力。。同時，預測還可以幫助激發(fā)學生的學習興趣并改善他們的思維活動。例如，按學習奧林匹克課時，教師可以讓學生猜測該課的內容，討論之后，學生們將提出以下方法：如果是敘述性的話，他們將寫關于奧運會上人類的經(jīng)歷，例如寫一個有關奧林匹克志愿者的故事，從小處看大局并反思奧林匹克精神;如果是一篇說明性文章，則可以寫出奧運會的起源和發(fā)展，著名的奧林匹克運動員，奧林匹克精神，某些奧運會的特殊介紹，重大事件等。然后閱讀文字以檢查猜測。學生們迅速完成了閱讀并確認這是一份說明性文字，介紹了奧運會的各個方面，順利地解釋了文章的結構和各節(jié)的子主題，并為進一步閱讀奠定了基礎。

創(chuàng)造性思維的發(fā)展是學生學習的目標。有價值的思維產(chǎn)物不是由一種單一的心理活動產(chǎn)生的，而是邏輯和非邏輯思維方法相互作用的結果，教學方法和思維方法可以相互補充和促進。因此，英語教學要配合思維導圖進行，以思維為導向的教學應從實際教學開始。在課堂上閱讀思維課的開展可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

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