小學初段語文“閱讀理解”的高效解讀與積累延展

吳國辰

【摘要】近年來小學語文的教學開始進行了充分的衍生與改革，不僅是通過教材的轉變讓我們感覺到語文的學習越來越嚴謹和困難，更為關鍵的是考核方式也進行了一定程度的轉變。特別指出的就是小學初段對與“課內外”閱讀的加入與研學。對于我們多數(shù)老師來講這一點是最為重要也是最為突出的改革點?！罢n內外”閱讀的教學加入和考核使得我們的學習出現(xiàn)了程度極為不同的考核以及教學模式的衍生編排。首先我們通過“基礎”的演變就能夠充分感覺出這一方面的不同，在課改進行之前我們對于學生的教學多半都是存在于我們的“識字積累”當中，就算是小學二年級的教學課程多半部分的考核都是復述基礎知識內容，最多的就是對于語句的排列考核嚴謹了一些。對學生的要求門檻和研學質量較低，使得學生的學習一定程度上沒有對課文解讀有更深層面的指導影響。多數(shù)情況下我們能夠發(fā)現(xiàn)學生的學習經過一定的磨練，依然在二年級階段有一定的分數(shù)把持，優(yōu)秀一點的學生能夠考到滿分的成績，這也是小學初段之前多數(shù)家長對學生的鼓勵來自于“雙百”要求的層面是一個道理。但課改之后就有了明顯的轉變，學生不僅需要對我們的看圖寫話做到寫通，寫順;更為重要的是在這一點要做到寫美，寫精。在課內外閱讀中的表現(xiàn)更是如此，使得小學初段就有了規(guī)?；?，全面化的教學延展過渡，讓考核的意味逐漸向中段的正式考核進行轉變。這就從另一個方面闡述了初段教學解決中段磨合快節(jié)奏的重要性，為了有效的對學生進行轉變模式的考核指引，閱讀理解的高效解讀引導就顯示出這一階段的關鍵作用。

【關鍵詞】小學語文;閱讀理解;教學方法

上述我們說到了現(xiàn)如今小學初段語文教學的規(guī)?；蛧栏窕?，下面我們就來探討這一階段學生的學習需要做出什么樣的思維轉變才能夠有效的適應我們的教學延展，才能夠幫助學生進行充分的課文解讀回饋到我們的考核中去。這里我們有限提到現(xiàn)如今的教學方式對于我們閱讀理解擴充的層面進行的推動阻礙，一是學生的學習沒有達到我們展開教學全面分析的要求，使得學生在學習的過程中無法將實際性的知識覆蓋做到全面，學生無法將第一時間的課文復述做到全面。二是因為我們教學的基礎化轉變，導致教學引導方式太過于基礎，學生對于知識的積累量和聽課效率難以進行適應，使得我們的教學過程中閱讀的深入優(yōu)化出現(xiàn)嚴重的滯后問題，脫離了學生的學習時間和復習時間，無法做到課堂高效優(yōu)化的同時，還無法對學生的教學產生質的改良與飛躍，使得學生的學習開始偏離重心，雖然部分老師通過家庭作業(yè)以及習題編排去彌補學生的時間漏缺，但不能夠從根本上抵消和抹平這種負面影響，久而久之還是會出現(xiàn)問題，所以課堂模式的轉變與優(yōu)化，成為了我們小學初段閱讀理解分析的重中之重。那么，怎么才能夠有效的強化這一教學延展和擴充呢？下面就我對小學初段的課內外閱讀的改良方式取得的成果，談談我的教學方法。

一、小學初段閱讀“高效瀏覽”是教學推動的前提

首先，我們要談到的就是我們在教學工作中對學生進行的初段閱讀最為關鍵，也是閱讀方法最為關鍵的習慣性引導，讓學生的學習過程中能夠有效的將知識進行全方位的分解與融合。學生在學習的過程中不僅需要將課文做到高效的認識，有一定的印象去讓我們的知識分解做到精細，還要在這一階段通過我們的瀏覽閱讀讓知識的分解達到有據(jù)可依，有效合并與拓展的要求。這里就要說到我們引導的關鍵前提了，那就是深層的“提問代入”的教學引導方式引導學生進行課文內容的梳理與統(tǒng)計。

例如：我們在教學“日月潭”這一課內容時。學生就可以通過我們的提問去適應性的進行課文內容以及知識的判斷，達到我們加深印象以及學會從文中找答案的方式，這樣既可以培養(yǎng)學生對于課文的精確度的把控，優(yōu)化我們的教學效率，另一方面能夠在這一層面讓學生通過高效化的教學引導作出知識分析的高效判斷，讓學生的學習做到有據(jù)可依，有理可述，一定程度上優(yōu)化了學生的學習能力和良好的閱讀理解分解習慣，對于之后的教學延展達到一定程度的優(yōu)化與延展，是我們教學引導模式的突出表現(xiàn)和有效的課堂內容分解的指導前提。

二、小學初段閱讀“引導提問”是教學對接的關鍵

其次，我們要說的就是我們通過“引導提問”的方式對學生的知識延展以及學生的理解漏缺進行補充了，我們通常都會在中段的教學中去使用我們的“引導提問”的方式去進行這一點，多數(shù)老師提到初段的教學若是進行這一點的延展則會顯得十分乏力，這是相當錯誤的一種判斷，我們雖然在這一階段學生可能會因為學習的推進讓教學延展出現(xiàn)緩慢的教學拓展過渡，但是引導提問能夠有效的對學生進行精確化得到指導與總結，是我們教學中最為有效的點，總體來說利大于弊不可忽視。

例如：我們在教學“大禹治水”這一課內容時，就可以引導學生進行這方面的教學延展與復述，通過對學生進行知識的編排，對課堂內的問題進行研學提問，以抽查的方式讓學生進行解答的同時分析學生的課堂效率以及掌握程度。這對于學生的有效分析課文以及注意力的集中有重要的前提警醒作用，還能夠在一定程度上對學生的知識把控不到位的地方進行第一時間的補充和指導，有相當重要的教學解讀推動作用。

三、小學初段閱讀“指導總結”是教學延展的目標

最后，我們要說到的就是小學階段對學生引導的“指導總結”了，學生需要在這一層面對知識進行充分的研讀，同時還需要對知識進行總結，這樣才能夠有效的對學生做出知識的延展，才能夠達到我們優(yōu)化的最終目的。

綜上所述，小學語文低段的閱讀教學，是要循序漸進的。雖然我們可以引導學生進行充分的知識進行考核備戰(zhàn)，但需要從讀中感受文字的樂趣，用這種交流的方式獲取基本知識，讓學生在基礎層面的蘇醒走向更加扎實的同時，為未來的過渡教學進行充分的延展鋪墊，達到我們優(yōu)化課堂質量的有效目的。

參考文獻：

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