情境化教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施策略

王秀

【摘要】傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)的教學(xué)中，往往存在著程式化的問題，教學(xué)的理念及教學(xué)的內(nèi)容比較單一固定，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣，嚴(yán)重影響了教學(xué)的效果。隨著新課改的不斷深入，對(duì)于初中英語(yǔ)的教學(xué)也提出了更高的要求，使得程式化的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此需要教師積極的改變教學(xué)的策略。在此背景下，教師采用情境化的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)生在教師設(shè)置的環(huán)境中感受到英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，并能積極的投入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，還能主動(dòng)進(jìn)行思考及自主的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)效果的顯著提升。本文分析了現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)了多種有效的情境來(lái)完成英語(yǔ)的教學(xué)，教學(xué)效果顯著，旨在為其他教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】情境化教學(xué)模式;初中英語(yǔ);教學(xué)策略

傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)的教學(xué)中，教師多采用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)于這種枯燥乏味的教學(xué)模式逐漸產(chǎn)生了厭煩的心理，需要教師積極的改變教學(xué)的策略來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中采用情境化的教學(xué)模式，同時(shí)結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)形象化的情境，弱化了英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，使學(xué)生能更好的理解教學(xué)的內(nèi)容，有效的提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的顯著提升。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段初中英語(yǔ)的教學(xué)中，多數(shù)教師仍然嚴(yán)格按照教材中的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，不給予學(xué)生課外知識(shí)增加，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解困難，課堂的氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。同時(shí)還有一些教師在教學(xué)時(shí)不分析教材的編寫意圖，只是將教學(xué)的大綱進(jìn)行簡(jiǎn)單的傳授，不針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行知識(shí)的傳授，同時(shí)教師在課堂中給予學(xué)生自主探究的時(shí)間不多，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度自由散漫，對(duì)于教學(xué)的內(nèi)容往往是一知半解。同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒有自主探究的意識(shí)和積極性。教師沒有與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，進(jìn)而嚴(yán)重影響了教學(xué)的效果，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升起到了負(fù)面的影響。

二、情境化教學(xué)模式的實(shí)施策略

（一）運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，高效掌握教學(xué)內(nèi)容

隨著科技的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，在初中英語(yǔ)的教學(xué)中教師借助多媒體技術(shù)將課本中復(fù)雜的單詞、句型直觀的展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生積極的參與課堂教學(xué)的活動(dòng)。同時(shí)教師在進(jìn)行英語(yǔ)課堂的教學(xué)時(shí)，將教學(xué)的內(nèi)容借助多媒體展示，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，深入的理解教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)于教學(xué)效果的提升起到了積極的促進(jìn)作用。例如：在進(jìn)行《It’s raining！》一課的教學(xué)時(shí)，首先教師借助多媒體為學(xué)生播放漢語(yǔ)歌曲引出“weather”一詞，并讓學(xué)生借助漢語(yǔ)歌曲，進(jìn)行游戲的表演。促使學(xué)生在表演中演繹各種天氣帶來(lái)的感受。教師在課前做好熱身，導(dǎo)入新課的內(nèi)容，為新課的教學(xué)做好鋪墊。同時(shí)教師在黑板上寫入幾個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生根據(jù)幾個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行聯(lián)想或造句。教師將教學(xué)的內(nèi)容滲透到情境當(dāng)中，為后面進(jìn)行閱讀的教學(xué)做好鋪墊。教師在進(jìn)行閱讀部分的講解時(shí)，借助多媒體為學(xué)生展示電子版的內(nèi)容，同時(shí)為學(xué)生附上相關(guān)的圖片來(lái)吸引學(xué)生閱讀的興趣，學(xué)生邊欣賞邊閱讀，給學(xué)生帶來(lái)視覺上的良好體驗(yàn)。同時(shí)教師借助多媒體講解完教學(xué)的內(nèi)容后為學(xué)生設(shè)置連線題或匹配題，讓學(xué)生通過(guò)看圖連線對(duì)閱讀的內(nèi)容有個(gè)初步的接觸，同時(shí)用pair work和聽力訓(xùn)練，來(lái)鍛煉學(xué)生聽說(shuō)的能力，同時(shí)對(duì)文章中的部分內(nèi)容進(jìn)行了強(qiáng)化。同時(shí)也為后面的閱讀練習(xí)作鋪墊。在進(jìn)行《Don’t eat in class》一課的教學(xué)時(shí)，教師為學(xué)生播放一首與“rules”有關(guān)的歌曲，學(xué)生聽完后，讓學(xué)生回答，整體感知，從而引出與“rules”有關(guān)的討論，教師為學(xué)生出示一個(gè)小調(diào)查，讓學(xué)生對(duì)一些規(guī)則進(jìn)一步的進(jìn)行感知，并為后面的教學(xué)任務(wù)做好準(zhǔn)備。同時(shí)教師充分利用圖片進(jìn)行直觀教學(xué)，出示新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，并通過(guò)反復(fù)領(lǐng)讀來(lái)學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)以及句中出現(xiàn)的新詞匯。在進(jìn)行“Step Ⅲ Pair work”部分的教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)school rules的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話的訓(xùn)練，感知祈使句與普通陳述句的區(qū)別，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)它們之間的轉(zhuǎn)換。教師借助多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過(guò)圖片、音頻等形式來(lái)掌握教學(xué)的內(nèi)容，給學(xué)生以全面的感官體驗(yàn)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在練習(xí)中強(qiáng)化鞏固了教學(xué)的內(nèi)容，提升了教學(xué)的效率。

（二）創(chuàng)設(shè)問題的情境，引發(fā)學(xué)生積極的思考

教師創(chuàng)設(shè)問題的情境引導(dǎo)學(xué)生積極的思考，有效的提升了學(xué)生的注意力，并能與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)。教師在進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中，及時(shí)的了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，有效的提升了教學(xué)的效率和教學(xué)的效果。例如：在進(jìn)行《How often do you exercise》一課的教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)本單元的語(yǔ)言目標(biāo)是表達(dá)“頻率”。以“How often do you exercise”，為話題展開教學(xué)活動(dòng)。Section A通過(guò)“談?wù)撟鲞\(yùn)動(dòng)的頻率”，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生借助教師設(shè)置的問題，來(lái)完成本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)與掌握。教師為學(xué)生設(shè)置了與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題：①讓學(xué)生獨(dú)立思考自己平常吃些什么，課后做哪些活動(dòng)。每項(xiàng)寫三個(gè)。②每個(gè)學(xué)生把自己平常吃的食物和課后做的活動(dòng)分欄目寫在一張卡片上，并標(biāo)注頻率。每項(xiàng)寫三個(gè)。③在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生從周圍的同學(xué)開始詢問，找到與自己的飲食和課外活動(dòng)大致相同的同學(xué)，請(qǐng)他或她在每項(xiàng)后面簽名。教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂中向他人詢問，并同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生借助本節(jié)課新授的內(nèi)容進(jìn)行詢問，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將詢問的結(jié)果記錄在“Activities you relax”一欄中，然后把對(duì)方的回答記錄在Activities he I she does一欄中。如果猜對(duì)了，可打?qū)?猜錯(cuò)了，再書寫正確答案。教師借助問題的情境，有助于使學(xué)生在情境教學(xué)中提升了自身的探究的能力及思考能力，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，高效的的完成了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)中借助情境教學(xué)法，有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，促使學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中感受到樂趣與美好，改變學(xué)生了被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，充分發(fā)揮了自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行積極的思考和探究，開發(fā)了學(xué)生的英語(yǔ)思維，提升了學(xué)生的表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

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