探究小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)策略

蘇思韻

【摘要】隨著小學(xué)語文教育的深入發(fā)展，閱讀教學(xué)越來越受到重視。因此，大多數(shù)語文教師可以制定一系列有效的閱讀教學(xué)策略，以提高小學(xué)生閱讀和語文教學(xué)的能力。但是，從小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，其教學(xué)效果并不理想。因此，本文著重于小學(xué)中段語文教學(xué)的重要性，并提出了幾種有效的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵字】小學(xué)中段語文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

閱讀是最重要的學(xué)習(xí)形式之一，人們對(duì)知識(shí)的渴望源于他們的閱讀需求。小學(xué)生最初發(fā)展了學(xué)習(xí)技能，例如自主學(xué)習(xí)，密切觀察和積極積累。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)中段語文課本加強(qiáng)了閱讀導(dǎo)向，著重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和技能，并使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)閱讀。這要求教師提高語文閱讀教學(xué)的有效性，然后我們將對(duì)此進(jìn)行討論。

一、閱讀教學(xué)中的問題

1.標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)太大

在新課程背景下提出的新的三維目標(biāo)不僅涉及豐富的知識(shí)和方法，而且還強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展，但它們并不能很好地融合在一起，而是經(jīng)常區(qū)分這三個(gè)方面。教師將教導(dǎo)學(xué)生教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)愛國主義和社會(huì)主義思想。這些目標(biāo)通常非常抽象和廣泛。對(duì)這些目標(biāo)的測試非常薄弱，使學(xué)生感到非常不現(xiàn)實(shí)。由于這種培訓(xùn)的目的無法驗(yàn)證培訓(xùn)是否及時(shí)達(dá)到了目標(biāo)，因此在教學(xué)過程中也會(huì)引起很多問題。

2.教學(xué)方法與現(xiàn)實(shí)不符

教學(xué)條件不一致也是閱讀教學(xué)中遇到的問題之一。不難看出，在教學(xué)實(shí)踐中，一些語文教師認(rèn)為語文的基本知識(shí)（例如漢字和句子）是教學(xué)中最困難的。語文科學(xué)閱讀教學(xué)方法被教師所忽視。成績結(jié)果成為教師和家長心目中的唯一標(biāo)準(zhǔn)。他們沒有考慮到學(xué)生之間的各種差異，這進(jìn)一步導(dǎo)致了學(xué)生和實(shí)踐的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力無法得到及時(shí)利用，語文閱讀的有效性受到了阻礙。在以前的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，許多老師沒有意識(shí)到問題的嚴(yán)重性，仍然使用幾種不合理和不合適的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。很難確定學(xué)生自信心和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。這些因素影響了教學(xué)質(zhì)量和效果。

二、小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)策略

1.加強(qiáng)閱讀評(píng)估，加深學(xué)生的理解

小學(xué)語文課本包含一些敏感而真誠的哲學(xué)論文。學(xué)生需要自我評(píng)估，以便在體驗(yàn)語言的本質(zhì)和美好的世界的同時(shí)，有效地加深他們的閱讀理解，鞏固寫作技巧，提高他們的精神，提高他們的閱讀能力。

例如，王維，“九月九日憶山東兄弟”。表達(dá)了作者獨(dú)自遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)無法與家人團(tuán)聚，每到重陽佳節(jié)倍加思念遠(yuǎn)方的親人。通過閱讀教學(xué)，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生重新閱讀，談?wù)撟约旱母惺?，根?jù)自己的理解確定語氣、思想和感情，背誦詩歌并成為獨(dú)立的學(xué)生。教師還使用多媒體工具播放音樂，以使學(xué)生同感到作者的孤獨(dú)和對(duì)親人的思念之情。根據(jù)音樂的傳播方式，學(xué)生可以快速進(jìn)入作者的世界，在情感上閱讀文字，與作者產(chǎn)生共鳴，并對(duì)文字產(chǎn)生深刻的理解。

2.充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，這不僅可以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，還可以滿足學(xué)生的心理需求，使閱讀教學(xué)深深植根于學(xué)生的心中。在長期的語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師使用的傳統(tǒng)教學(xué)方法不太可能激發(fā)學(xué)生的閱讀能力，特別是在學(xué)生中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，教師需要改變教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，通過研究“她是我的朋友”，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造有問題的情況，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣?！叭绻愕暮门笥熏F(xiàn)在需要輸血，你會(huì)怎么做？你會(huì)感到害怕嗎？”一位同學(xué)告訴我答案-是或否。然后，老師不會(huì)對(duì)學(xué)生的回答發(fā)表評(píng)論，而是直接提出主題：“主角是如何做到的？”因此，學(xué)生可以集中精力研究文本和閱讀以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用問題引入激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

3.注意知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的閱讀能力

小學(xué)語文閱讀應(yīng)解決不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和注意學(xué)生的個(gè)體差異，將閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化的行為，引導(dǎo)學(xué)生更深入地研究課文，主動(dòng)思考，獲得思想上的啟發(fā)，受到情感的影響，以及享受美感。這就要求教師要注意學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備，以解決他們的能力差異，在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)人閱讀，并提高學(xué)生的教學(xué)閱讀能力。

例如，通過講“一個(gè)小村莊的故事”，老師將扮演領(lǐng)導(dǎo)者和合作者的角色，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索第二和第三自然段落，勾勒出破壞環(huán)境的中心句子和行為。并解釋為什么一個(gè)美麗的小村莊消失了。老師要注意學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和個(gè)人素質(zhì)，選擇分析和閱讀句子以更好地理解它們，使用各種閱讀技巧說出相關(guān)的句子，讓學(xué)生理解課文。在閱讀教學(xué)的整個(gè)過程中，老師會(huì)了解學(xué)生的性格以及現(xiàn)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，重建理解水平，動(dòng)員學(xué)生的聽、說、讀、寫技能，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展語文閱讀技能。

4.課外發(fā)展以增加學(xué)生閱讀

課后閱讀也是小學(xué)閱讀教學(xué)的重要組成部分。在此階段，重要的是給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，使他們熟悉一些課后閱讀內(nèi)容，以便他們擴(kuò)大視野并增加閱讀量。盡管初級(jí)語文教科書中有許多杰作，但它們不能從數(shù)量上滿足學(xué)生的基本閱讀需求。因此，為了增加學(xué)生的語言積累和豐富學(xué)生的知識(shí)，老師應(yīng)該從學(xué)生的基本閱讀情況入手，向?qū)W生推薦一些易于理解和有趣的閱讀材料，以便學(xué)生可以真正地從事課外閱讀。

例如：為了有效地提高小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的閱讀量，教師非常重視學(xué)生課后閱讀的發(fā)展。因此，在學(xué)習(xí)《大自然的聲音》時(shí)，教師采用了精致的閱讀方法，使學(xué)生可以從風(fēng)、水和動(dòng)物的聲音中感受到大自然的美麗。但是，如果教師想讓學(xué)生更深刻地感受到自然之美，僅閱讀一本書是不夠的。因此，教師向?qū)W生分發(fā)了課后的閱讀文章，如“我愛草”，“五華山”和“燕子”。學(xué)生收到后便開始閱讀。關(guān)于這些課外閱讀文章，教師問學(xué)生最喜歡閱讀的是哪篇，他們每個(gè)人都選了一篇并說明了文中的意思，而其他學(xué)生則對(duì)他們進(jìn)行了補(bǔ)充，從而有效地拓寬了學(xué)生的視野，增加了學(xué)生的閱讀量，提高了學(xué)生的閱讀能力。

總之，通過在小學(xué)中段閱讀課中運(yùn)用正確和合理的閱讀教學(xué)策略，閱讀課可以更有效，并且學(xué)生可以理解各種閱讀技巧。出色的語文閱讀教學(xué)可以使課堂更加生動(dòng)活潑，可以向?qū)W生積極傳播更多知識(shí)，幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)情緒，甚至更能體現(xiàn)教育的真正意義。

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