在初中英語課程中開展分層教學(xué)的策略研究

史雅琴

【摘要】目前，教育工作者更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，這就需要教師在教學(xué)任務(wù)的制訂和教學(xué)方案的設(shè)計時需要投入更多的精力。教師在授課的過程中不能采用傳統(tǒng)的授課方法對所有學(xué)生進行統(tǒng)一教學(xué)，而是要根據(jù)每個學(xué)生的特點或者是每類學(xué)生的特點進行精準教學(xué)。在初中階段，英語作為一門外語，對于學(xué)生的各方面發(fā)展起著必不可少的作用。但由于每個學(xué)生在小學(xué)階段奠定的英語基礎(chǔ)水平不一樣，學(xué)習(xí)能力、理解能力以及思維能力也各有差異，因此學(xué)生之間難免呈現(xiàn)參差不齊的狀況。教師在進行授課的過程中要對學(xué)生進行分層教學(xué)，從因材施教的角度出發(fā)，讓優(yōu)等生更優(yōu)秀，中等生有提高，學(xué)困生更加自信。

【關(guān)鍵詞】初中英語; 分層教學(xué); 教學(xué)研究;

一千個觀眾眼中有一千個哈姆雷特，對待同樣的事物每個人都有屬于自己的看法與理解，對于學(xué)習(xí)這件事情也是一樣。教師采用相同的教學(xué)方式、選取同樣的教學(xué)內(nèi)容，坐在同一間課堂內(nèi)的學(xué)生對于教師教授的知識有著不同的接受能力。有的學(xué)生可能理解能力比較弱，而有的學(xué)生則腦筋轉(zhuǎn)得比較快，一堂課下來，接受能力弱的同學(xué)則會非常吃力，而接受能力強的同學(xué)則可能會感覺教師上課的節(jié)奏比較慢，從而不認真聽講，分心做其他的事情。教育工作者對于這一現(xiàn)象要做出高度的重視，教師在授課的過程中要注重學(xué)生的個性化發(fā)展，針對不同層次的學(xué)生采取不同層次的教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容。作為一名初中英語教師，筆者接下來將對分層教學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用進行一些探討。

一、根據(jù)學(xué)生的差異性進行分層

分層教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平、對于知識的接受能力、自主學(xué)習(xí)能力的高低對學(xué)生進行一個評估，然后根據(jù)評估的結(jié)果對學(xué)生進行分層也就是分組，然后針對每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，制訂適合該層次學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標，采用學(xué)生能夠適應(yīng)的教學(xué)進度，從而更好地實現(xiàn)因材施教。教師在進行分層的過程中，不應(yīng)只根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況或者是哪一次測驗的結(jié)果進行分層，在進行分層的過程中要進行全面的分析，不只要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要總結(jié)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績曲線、學(xué)生平時對待英語學(xué)習(xí)是持有怎樣的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生的思維能力和學(xué)生接受英語知識的快慢等方面進行綜合的考慮。

例如，在對學(xué)生進行分組時，教師首先可以對學(xué)生平時測驗的英語成績進行分析，將每個學(xué)生的英語成績制訂成一個曲線圖，看學(xué)生是學(xué)習(xí)進步還是學(xué)習(xí)退步還是成績穩(wěn)定，對學(xué)生成績進行變動的原因做出分析。其次，教師要對學(xué)生的平時表現(xiàn)做出分析，將平時思維靈活、樂于學(xué)習(xí)的學(xué)生做初步的加分，該層次的學(xué)生對于知識有著強烈的求知欲并且對于教師所教授的知識有著很強的接受能力，教師經(jīng)過分析也會發(fā)現(xiàn)，一般該層次的學(xué)生成績也會有相當不錯的測試成績。對于不能活學(xué)活用但是學(xué)習(xí)卻很用功的同學(xué)來說，學(xué)習(xí)成績相對穩(wěn)定或者是一學(xué)期下來學(xué)習(xí)成績有相對的提高，教師要對其進行有針對性的輔導(dǎo)。而對于資質(zhì)相對平庸，對學(xué)習(xí)興趣比較缺乏的同學(xué)而言，教師要激發(fā)該類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)教學(xué)知識即可。

二、分層進行話題導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是一堂課的開始，起到對上節(jié)課的內(nèi)容進行回顧和引入該節(jié)課課題內(nèi)容的作用。課堂導(dǎo)入的方式種類繁多，對于英語成績參差不齊的班級來說課堂導(dǎo)入的設(shè)計是一個難點，在導(dǎo)入的過程中涉及到過多的回顧內(nèi)容對于基礎(chǔ)知識比較牢固的同學(xué)來說有些浪費時間，如果不對過去的內(nèi)容進行充分的回顧，對于知識薄弱的同學(xué)來說學(xué)習(xí)起來就有些吃力。分層教學(xué)的方式則很好地解決了這個問題，對不同層次的學(xué)生進行不同水平的導(dǎo)入方式，可以讓知識比較牢固的同學(xué)“吃的更好”，讓知識比較薄弱的同學(xué)“能夠吃飽”，針對各個層次學(xué)生的特點制訂不同的導(dǎo)入策略，從而實現(xiàn)更好地課堂教學(xué)。

例如，對于“How do you get to school？”這一教學(xué)內(nèi)容，對于基礎(chǔ)扎實、樂于學(xué)習(xí)層次的學(xué)生來說，教師可以采用直接導(dǎo)入的方式導(dǎo)入課題“Transportation”。而對于資質(zhì)一般、學(xué)習(xí)努力這一層次的學(xué)生來說，教師可以對相關(guān)的知識內(nèi)容進行簡單的回顧，讓學(xué)生更好地接受將要進行的“Transportation”這節(jié)課的內(nèi)容。對于資質(zhì)平平、對學(xué)習(xí)不感興趣的這一層次的學(xué)生來說，教師可以采用趣味導(dǎo)入的形式，先帶學(xué)生對該節(jié)課涉及到的知識進行回顧，保證學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)過程中不會因為之前的知識不牢固而感到吃力，教師可以采用笑話或者是講故事的方式讓學(xué)生對“Transportation”的知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)過程中逐漸消除對于英語學(xué)習(xí)的抵觸心理，端正對于英語學(xué)習(xí)的態(tài)度。

三、分層制訂課堂計劃

教師在進行課堂授課內(nèi)容的制訂時要充分考慮學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識水平和接受能力，對不同層次的學(xué)生進行分層教學(xué)，讓每種層次學(xué)生的學(xué)習(xí)都達到最大化。對于頭腦靈活、樂于學(xué)習(xí)這一層次的學(xué)生，教師可以適當加快學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，對于教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容可以進行適當?shù)臄U展，讓學(xué)生在力所能及的情況下學(xué)習(xí)到更多的知識從而促進學(xué)生更好地發(fā)展。對于知識牢固、學(xué)習(xí)努力這層次的學(xué)生，教師要注重對于學(xué)生思維方式與學(xué)習(xí)技巧方面的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更快更好地掌握知識。對于學(xué)習(xí)興趣不高這層次的學(xué)生來說，教師要注重教學(xué)內(nèi)容與趣味案例的結(jié)合，讓學(xué)生在興趣的指引下逐漸端正對于英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，調(diào)動學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性。

綜上所述，通過教學(xué)實踐證明，分層教學(xué)法重視了學(xué)生個性的健康發(fā)展，最大程度地激發(fā)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強了他們的自信心和參與意識。幫助學(xué)困生消除了自卑感，縮小不同層次學(xué)生之間的差距，大面積提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，分層教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用是可行的。

參考文獻：

[1]冉玉國.初中英語“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”法教改探討[J].學(xué)周刊，2020（21）：83-84.

四川省涼山州民族中學(xué)