小學數(shù)學教學中透視教學課件切入點

石建平

【摘要】隨著電腦、實物投影儀等先進設(shè)備步出專用教室，走入尋常班級，處在先進的設(shè)備之中的我在欣喜之余深深感到，現(xiàn)在的這個環(huán)境對教師提出劃時代的新的要求——怎樣利用好這些先進的教學輔助設(shè)備，讓它們在教育教學中發(fā)揮出應(yīng)有的作用？

【關(guān)鍵詞】投影? 數(shù)學? ?課件

相信在所有與此相關(guān)的內(nèi)容中，“課件的制作與應(yīng)用”是我和每一位教師相同的第一標的物，因為它具有演示的直觀性、操作的便捷性、反饋的快速性、交流的互動性、針對性強等最具教學效用的特點，它能補足數(shù)學教師在教學中常出現(xiàn)的過程呈現(xiàn)不足、當堂信息互動交流缺乏、邏輯有余而生動不足等缺陷。多媒體課件在課堂教學中的積極輔助作用也逐步取得廣大第一線教師的認同。

現(xiàn)在的課件已打破傳統(tǒng)課件單一展現(xiàn)教材或教師、學生既定思維（教師所能預(yù)見）的機械式，步入了體現(xiàn)互動與隨機性的交流式。在這里，通過與傳統(tǒng)教法的對比進行陳述，與教師現(xiàn)有的技術(shù)相結(jié)合，以課件的側(cè)重點為突破口來透視課件的效益。希望在整體解讀的前提下提高教師對課件與信息技術(shù)關(guān)系的認知，使教師與設(shè)備互動，使學生與課件互動，通過課件激發(fā)學生的學習興趣，通過課件提高教學效率，通過課件聯(lián)系教師與學生的情感等，最終使課件發(fā)揮出應(yīng)有的課堂輔助效能。

一、各種資料（如圖片資料）的呈現(xiàn)

傳統(tǒng)掛圖、投影、模型等教法的等效替代？當然不是。

傳統(tǒng)的圖片一用幾年甚至十幾年，缺乏與學生生活實際的互動，講解也僅僅依靠教師和學生的已有認知的枯燥陳述。

多媒體課件所呈現(xiàn)給學生的是與現(xiàn)實代生活緊密聯(lián)系的圖片或相關(guān)動畫信息，教師對于這些信息的獲得只需上網(wǎng)查找。在初始信息是還可以配上合適的音效，精美的背景等，所以說，多媒體課件不僅僅是傳統(tǒng)掛圖、投影、模型等教法的等效替代，它是此類傳統(tǒng)教法的升華，具有更美觀、鮮活、省時、信息量增加與時俱進的特點。只要稍具信息技術(shù)的教師都能將這些效果完美呈現(xiàn)。

二、出示形式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學以板書為重要載體，而板書初始只能依靠教師的書寫或是一些簡單的線段圖或是簡圖等，并且是一次性演示，教學中需要重復(fù)的話就教師必須在次“勞動”，并且，教師在忙著“比劃”是使沒有辦法去觀察學生的反應(yīng)的，這就對演示的教學效果極為不利。課件將要演示的板書結(jié)合色彩、圖形和聲音進行展示，重點鮮明突出，對學生的記憶、理解有較大的促進作用，這些環(huán)節(jié)的出示，只需要教師點擊鼠標的簡單操作，教師可以觀察學生的反應(yīng)，及時地針對問題進行討論、講解，或者輕松的再次演示，既省時又省力，在吸引學生的同時，提高了教學效果。

三、數(shù)學思維過程的體現(xiàn)

需要呈現(xiàn)數(shù)學的思維過程得往往是一些教學難點，用教師或?qū)W生的口述來剖析的話往往是邏輯有余形象不足，這對于形象思維占主導地位的小學生來說可能是“致命”的，只能依靠大量的重復(fù)來達到解決難點的目的，不僅降低了教學效益，還大大挫傷了學生的學習興趣。

多媒體課件能將思維過程通過圖片、動畫、音效等展示在學生面前，使抽象的過程形象的化，使難理解的知識變得通俗化，提高學習的趣味，降低學習的難度;提高學習的興趣，減少枯燥的反復(fù);以感性的認識為基礎(chǔ)進行練習和拓展，改善了教學環(huán)境，提高了課堂教學效益。

如：中高年級教學組合圖形面積的計算，合理劃分后通過動畫移動、搬運、再生組合的過程展示，以及最終結(jié)果與原始圖形的對比探究，對學生學習分割圖形的意義與方法的掌握是一般教學方法產(chǎn)生的效果望塵莫及的。

四、學生反饋與預(yù)設(shè)信息的同步

通過對教材與學生現(xiàn)有知識和生活經(jīng)驗的分析，教師不難對課堂教學進行一些合理的預(yù)設(shè)，使學生的反饋與信息的呈現(xiàn)同步。多媒體課件通過簡單的鏈接就能達到各種預(yù)設(shè)界面根據(jù)學生的課堂情況轉(zhuǎn)換或同時迅速呈現(xiàn)，擺脫傳統(tǒng)教學學中教師或不停的板書，或手忙腳亂的在一堆卡紙中挑選張貼，或匆忙的在一疊投影片中找尋放映的現(xiàn)象，使教師有充足的時間和精力面對學生的需要進行及時的調(diào)整。

五、學生與課件的互動交流

多媒體課件中學生思維選擇性的增加能達到與課件互動的基本效果。如：在練習課的設(shè)計中可以同時呈現(xiàn)多個可選圖形（或是gif小動畫，或者一個場景中的各個小組件等），每個圖形都鏈接著一道題目，學生可以根據(jù)自己的喜好選擇圖片，然后進入的相應(yīng)的題目進行解答，完成后又會到主界面，進行選擇。

現(xiàn)代教學注重學生拓展思維能力的培養(yǎng)，開放性題目是一項重要的培養(yǎng)手段，那么，根據(jù)學生思維隨機呈現(xiàn)的課件展示所達到的互動效果是學生拓展思維的催化劑。如：低年級教學中12個蘋果，（? ? ?）個裝一個袋子，可以裝這樣的（? ? ? ）袋。出示了12個蘋果，學生可以2個裝一個袋子，可以裝這樣的6袋。也可以是3個、4個、6個、1個、12個為一袋，在課件中，每個蘋果可以根據(jù)學生的思維移動，袋子可以一個接著一個“拿”出來裝蘋果，根據(jù)學生的回答操作演示后，點擊相應(yīng)的按鈕又可以返回到原始界面進行下一次的嘗試。

這種在學生“指揮”下操作課件或是學生動手操作課件，對學生學習主動性的激發(fā)效果是極為明顯的。課堂教學往往會事半功倍。

六、沒有完美的課件，只有個性的課件

每位教師對知識的切入點不同，所需課件的側(cè)重也會不同。對教材分析的出入，呈現(xiàn)出的互動效果會有出入。美術(shù)底蘊的差異，呈現(xiàn)出來的界面藝術(shù)程度又會有差異。教學理念、教學經(jīng)驗的層次各異，激發(fā)的課件效能深度各異?！?/p>

所以說，多媒體課件的優(yōu)劣與教學輔助效能發(fā)揮的決定因素不僅僅是教師的信息技術(shù)能力，也就是說沒有一個多媒課件是適合所有教師的完美課件，相信嗎，相同的課件，在不同教師的課堂中的輔助教學效能是截然不同的。只有不斷學習，從已有的各方面水平出發(fā)，不斷的學習與探索，制作出的課件才能符合實際教學中各個層次的需要，在課堂中使多媒體課件展現(xiàn)出教師獨有的個性。

無論哪個種課件都有其獨具的教學魅力，教師要使自己的的實際需要加以組合應(yīng)用，才能發(fā)揮對媒體課件的教學輔助效能，達到體高學生學習興趣，提高課堂教學效率的目的。

參考文獻：

[1]陸劍鋒.淺析多媒體課件在小學數(shù)學課堂教學中應(yīng)用誤區(qū)及其解決策略[J].科學咨詢（教育科研），2021（02）：141-142.

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