淺論如何在高中歷史教學中滲透心理健康教育

歐陽曉輝

【摘要】在社會日益發(fā)展的今天，呈現(xiàn)出的學生心理問題也越來越多。心理健康教育是學校德育工作的一項緊迫任務(wù)和重要內(nèi)容。教師是知識的傳播者，更是人類知識的代言人，需要我們在傳授知識的同時也要關(guān)注心理健康。鑒于歷史教學本身的學科特點，在教學中滲透心理健康教育是行之有效的教育方法，促進學生心理健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中歷史? 滲透? 心理健康

新課標要求提高學生的心理素質(zhì)，促進學生人格的全面發(fā)展。在這一目標的實現(xiàn)過程中，教師的作用是巨大的、不可取代的。在學科教學中，培養(yǎng)學生健康的人格和良好的心理素質(zhì)成為學校和老師刻不容緩的任務(wù)和使命。教育部近期頒布的《普通高中歷史課程標準》中規(guī)定，高中歷史課程，是促進學生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程，通過情感態(tài)度、價值觀的學習，培養(yǎng)學生健康的人格。這些規(guī)定意味著心理健康教育是現(xiàn)代教育的必然要求。心理健康教育是一種與時俱進的教學理念，它對于促進整個課堂教學的發(fā)展及其的重要。

一、走進學生，聚焦心理危機問題

世界衛(wèi)生組織統(tǒng)計，2020年以前，全球兒童精神障礙患者會增長50%。我國兒童和青少年的精神衛(wèi)生問題也堪憂：調(diào)查數(shù)據(jù)表明，中小學精神障礙患病率為21.6%—32%;兒童心理行為問題發(fā)生率高達14%—17%;近30%的小學生心理素質(zhì)處于不及格水平;優(yōu)秀良好者僅占8.2%。

看到這些數(shù)據(jù)，作為教育者的我們深刻意識到：心理問題正威脅著青少年兒童的心理健康，在教育教學工作中對學生進行心理調(diào)適，讓孩子們健康成長，是我們義不容辭的責任和義務(wù)。

庖丁解牛，學生心理問題成因分析

1.學生從小承受的學習負擔過重、壓力過大

在當前教育中，家長和教師不顧學生的身心特點，強迫學生學習的現(xiàn)象還廣泛存在。特別是在高中教育階段，面對升學的壓力和高考的競爭，來自家長、學校、社會的多重壓力，造成高中生學習負擔過重，壓力過大。

2.多維信息傳播使得文化良莠不齊，文化垃圾也對高中生的身心健康造成了不良影響

現(xiàn)代社會已過渡到信息化時代，信息傳播具有傳遞量大、傳遞手段多樣、傳遞速度快、傳播面廣等特點。中小學生受到來自電信、廣播、電影、互聯(lián)網(wǎng)等多種信息的強有力影響，是不良文化的直接受害者。特別是嚴重的網(wǎng)絡(luò)道德失范行為凸顯，網(wǎng)絡(luò)犯罪、色情信息傳播、網(wǎng)上文化侵略等，很容易讓青少年誤入歧途。

3.學生的期望值和實際相差很大

校園環(huán)境與社會環(huán)境的反差，也會使學生在心理上長期不能從眾，特別是再加之來自生活環(huán)境的差別，很容易會讓學生產(chǎn)生心理空虛、心理不平衡的心理現(xiàn)象，便會隨意接受來自各方面的信息，以填補心靈的空虛。

二、對癥下藥，歷史教學滲透學生心理調(diào)適輔導

1.充分利用偉大歷史人物的事跡，培養(yǎng)學生不屈不饒、堅毅果敢的抗挫折能力

西漢漢武帝時期，張騫出使西域，西到波斯，南通印度，從此中國與西方大小民族開始接觸。期間曾被匈奴拘留十多年，好不容易脫離虎口，卻依然向西奔去，絕不畏難退縮，這種百折不饒、勇敢不屈的精神，值得后人敬仰！唐代著名高僧玄奘，于貞觀元年一人西行五萬里，一路跋山涉水，歷經(jīng)艱難險阻，帶著“寧可就西而死，豈可歸東而生”的誓言，憑著堅定的志向和驚人的毅力，終于到達印度佛教中心取得真經(jīng)，被譽為“中華民族的脊梁”，世界和平使者。

2.用古今中外名言警句，教導學生每次挫折都有轉(zhuǎn)折點，不要頹廢。

如巴爾扎克：“苦難對于天才是一塊墊腳石，對于能干的人是一筆財富，對于弱者是一個萬丈深淵！” ;拿破侖“勝利屬于最堅忍的人”;魯迅“用笑臉來迎接悲慘的命運，用百倍的勇氣來應(yīng)付自己的不幸?！?。通過耐挫折教育的滲透，使學生在情感上受到重陶和感染，樹立信心，激勵學生勇敢地去戰(zhàn)勝挫折。

3.增強學生自尊心和自信心

在日常教學中通過創(chuàng)設(shè)教學情景，充分利用古代燦爛的輝煌文明來感染學生。如在講授選修四《大唐盛世的奠基人一唐太宗》時，可以這樣導入：現(xiàn)在，我們通過乘坐時光穿梭機，來到唐朝。如果你是一個唐代的公民，你能如何進行生活呢？通過以學生為基本，采用小組合作等模式探討學習鼓勵學生大膽地說，大膽地想象，假如你是唐太宗、政府官員、農(nóng)民、商人等，你是怎樣生活的？通過讓學生角色扮演，讓學生“經(jīng)歷”歷史，身感受了唐代“貞觀之治”時期政治清明，經(jīng)濟繁榮，文化兼收并蓄、民族關(guān)系融洽，中外交往頻繁，國泰民安。

4.鼓勵、賞識學生，給予學生激勵性評價

課堂提問要盡可能面向所有學生，全班同學都有回答的機會?；卮鹫_的，固然要表揚;回答錯誤的，先熱情表揚他回答問題的信心和勇氣，再善意地指出錯誤之處;回答不出來的，老師要善于啟發(fā)，鼓勵學生大膽發(fā)言。鼓勵的話語會使學生能夠感受到溫暖，會促進學生學習的積極性和創(chuàng)造性;課上和課后發(fā)現(xiàn)學生的閃光點和學習中的進步，及時表揚和鼓勵，使學生樹立自信心體驗到學習的快樂和成功的喜悅。

5.注重學生心理疏導，促進學生的心理健康發(fā)展

面對應(yīng)試教育下的繁忙學業(yè)、激烈的升學競爭，以及家長們望子成龍的愿望，使學生心理負擔日益加重，學習過程中頻繁的考試，超負荷的學習強度使學生經(jīng)常處于一種高度緊張的狀態(tài)，精神壓抑。課后對這些學生進行心理疏導，先了解對方的基本情況及存在的心理問題，然后針對問題所在，結(jié)合他們的認知特點和行為特征，給他們提供一些必要的指導，幫助他們學會自我心理調(diào)適。

總之，作為一名高中歷史教育工作者，在歷史教學中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，滲透心理健康教育，既是素質(zhì)教育的有機組成部分，也是老師的一項艱巨的任務(wù)。因此，在高中歷史教學過程中，要上好心理健康教育，讓其真正地發(fā)揮出重要的作用，塑造學生健康的人格，從而使每一位學生都能身心愉悅地去面對今后的學習、生活和工作。

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