探討初中語文有效教學的策略和途徑

劉念

【摘要】新課改下語文教師應改變落后的教學行為與方式，調整教學策略、方法與結構，使學生擺脫被動接受的狀態(tài)，實現教學的科學化、高效化，引導學生全面發(fā)展。因此，廣大初中語文教師一定要徹底轉變觀念，更新觀念，以實際學情為基礎，推進教學策略的創(chuàng)新，優(yōu)化整個教學過程，以提高教學效果，實現高效率教學，達到理想教學狀態(tài)。

【關鍵詞】提高;初中語文;高效教學;策略。

初中語文教學是我國基礎教育教學體系的重要組成部分，高效率的初中語文教學能夠發(fā)揮其應用性功能和作用，促進整體教育質量的提高和學生的全面發(fā)展。從突破傳統(tǒng)教學觀念，創(chuàng)新課堂教學結構，以問題為導向，結合信息技術教學等方面，結合教學實踐經驗，分析實現初中語文高效教學的科學方法和具體策略。

一、結合信息化教學

學習興趣是支持其主動學習、探究的基礎，因此激發(fā)學生的學習興趣是每一位教師應該關注的內容。初中語文教師要不斷學習，提高自己的信息素養(yǎng)和教學能力，善于運用多媒體等信息技術手段輔助課堂教學，對語文知識進行數字化、信息化的加工和處理，創(chuàng)造出形象而生動的教學情境，給學生帶來強烈的感官沖擊，使學生對語文學習有了新的認識，產生強烈的學習興趣和熱情。

比如，在講授“濟南的冬天”時，課程開始后，筆者首先利用信息技術給學生展示幾組圖片，通過圖片吸引學生的注意力，在展示過程中，學生的注意力非常集中。照片內容主要是介紹濟南冬季的雪景，讓學生領略白雪覆蓋一座城市之后的景象，在展示結束后，筆者再次正式引文，讓學生帶著激動的心情去閱讀，感受筆者筆下濟南的雪景。通過同構法與信息技術教學相結合，激發(fā)學生的學習興趣。

二、突破傳統(tǒng)教學觀念

氣氛是否融洽直接受到教學理念的影響，同時也會影響學生的學習態(tài)度、情緒和心理，進而影響教學的效率和效果。初中語文教師要把教學觀念的轉變作為首要任務，打破以往“以師為本”、“師道尊嚴”等傳統(tǒng)觀念的束縛，放下高高在上的架子，把學生放在平等的位置，堅持全新的以學生發(fā)展為中心的理念，主動地與學生進行交流與互動，營造和諧、開放、多元、寬松的教學氛圍，建立和諧的師生關系，消除學生的抵觸和消極心理，不斷提高學生的學習興趣和學習意愿。

比如，在教授“紫藤蘿瀑布”時，以往的教學模式往往是以教師為主導，學生被動地學習，這主要是使課堂氣氛枯燥無味，學生無法激發(fā)學生的興趣，甚至影響了學生的學習發(fā)展。因此，筆者針對傳統(tǒng)課堂中出現的問題進行優(yōu)化，例如，筆者將設置學生自主學習空間，讓學生有更多的機會參與課堂學習活動，從而鍛煉學生的學習技能。再次，筆者將在課堂上主動地與學生進行對話，通過對話交流的方式拉近師生之間的距離，讓學生感受到自由平等的學習氛圍。通過打破傳統(tǒng)的教學觀念，營造和諧的教學氛圍;

三、以問題為導向

“問題”的提出可以有效地啟發(fā)學生思維，引導學生進行自主、探究式的學習，促進學生的理解和掌握。因此，初中語文教師應重視問題的設置和提出，把握問題的基本內容，以保證問題的合理性、啟發(fā)性和探究性，直接引發(fā)學生認知上的矛盾和沖突，激發(fā)學生的求知和探究欲望，使學生積極地進行思考、分析、推理和探究，深入到知識的形成和發(fā)展過程中，不斷深化對知識的理解和把握，提高學習的效果。

比如，在講授“風箏”課后，筆者首先讓學生熟讀課文，初步了解課文的內容，經過第一次閱讀，學生對課文的結構有了一個大概的認識。此時，筆者再從課文中提煉出一些問題，通過問題激發(fā)學生學習思維，提出問題后，學生的思維立刻集中在問題上，筆者將給學生時間進行獨立思考，鍛煉學生的思考能力，學生得到答案后，筆者再讓學生舉手，展示自己的探索成果。通過對多位同學回答問題的分析，筆者再次針對問題進行了解答，幫助同學們更好地掌握本課程的內容。以問題為導向的教學，促進了學生對知識的理解;

四、創(chuàng)新課堂教學結構

以往初中語文課堂教學結構多以單一的封閉為主，師生之間、生者之間在這種情況下難以實現有效的互動交流，從而導致課堂教學進程停滯。為此，初中語文教師首先要全面了解學生在課堂中的表現和具體水平，根據科學的標準進行合理的分組;其次，教師要發(fā)揮引導作用，鼓勵學生在課堂中主動展開分組交流、討論、互動、交流，實現思維碰撞和優(yōu)勢互補，構建開放多元的課堂教學結構，活躍課堂學習氣氛，達到理想的教學效果。

比如在講授“春”課時，以前的課堂教學存在著教學結構單一的問題，這嚴重阻礙了學生的學習能力的發(fā)展，因此，筆者對課堂教學結構進行了改革，成立了合作學習小組。先利用課前準備時間，把學生分成若干組，每組5人，組內劃分好后，筆者再正式展開教學。隨后，筆者將安排一系列探究作業(yè)，讓各組圍繞這些作業(yè)進行討論，任務下達后，學生立即參與討論活動，在學生討論的過程中，筆者還將到各組參觀，觀察學生的討論情況，發(fā)現學生有不同意見時，筆者將第一時間引導學生，幫助學生更好地掌握本部分的內容。通過改革課堂教學結構，使課堂學習氣氛更加活躍。

因此，實現高效率教學，既是廣大教師不懈追求的價值追求，也是當前推進新課程改革，實施素質教育的強大動力和重要支撐。因此，作為一名合格的初中語文教師，必須從根本上轉變觀念，從實際學情出發(fā)，推動對創(chuàng)新、高效教學方法的應用，優(yōu)化整個語文教學過程，激發(fā)學生的認知態(tài)度和內在潛能，從而真正實現初中語文的高效教學。

參考文獻：

[1]嚴有年.新課改實施后初中語文課堂教學有效教學策略研究[J].考試周刊，2017（A4）：44.

[2]趙勝慶.新課程背景下構建初中語文高效課堂[J].新課程（下），2017（12）：242.

湖南省常德市六中