在高中語文閱讀教學(xué)中培育學(xué)生的核心素養(yǎng)

劉會(huì)麗

【摘要】高中階段，語文閱讀教學(xué)是教師重點(diǎn)開展的教學(xué)內(nèi)容之一，教師應(yīng)基于閱讀教學(xué)目標(biāo)，有效融與核心素養(yǎng)的培育觀念，增加學(xué)生在語文閱讀課堂中的主動(dòng)性與積極性，促進(jìn)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展與提升。教師可以基于語文課程目標(biāo)，積極主動(dòng)地對(duì)原有教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新與完善，以閱讀來推動(dòng)寫作能力的提升，提升學(xué)生語言表達(dá)的搭建與應(yīng)用能力;教師應(yīng)變換課堂教學(xué)方式，重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與性，正確引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)語文與研究，推動(dòng)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展與提升;此外，教師還要重視學(xué)生在課堂中的情感體驗(yàn)，基于學(xué)生的視角來構(gòu)建教學(xué)情境，使學(xué)生深化對(duì)文本的理解與認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生審美鑒賞能力的發(fā)展與提升。文中將切實(shí)探索高中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑，進(jìn)而有效推動(dòng)塑造高中生語文核心素養(yǎng)工作中的進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】高中語文;核心素養(yǎng);培養(yǎng)途徑;教學(xué)方法

高中階段是塑造學(xué)生的核心素養(yǎng)的關(guān)鍵階段，教師應(yīng)基于學(xué)生的實(shí)際能力來培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，幫助學(xué)生構(gòu)建現(xiàn)階段應(yīng)具備和掌握的語文學(xué)習(xí)能力，不斷強(qiáng)化學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生日后的發(fā)展?，F(xiàn)階段，在高中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)中，還存在一些問題，一些教師只追求學(xué)生考試成績(jī)的提升，依舊堅(jiān)持使用原有的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生的語文核心素養(yǎng)難以得到發(fā)展。據(jù)此，筆者基于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)可借鑒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以期能夠推動(dòng)高中語文核心素養(yǎng)培育工作的發(fā)展。

一、從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)式的高中語文教學(xué)中，一般是教師處在主體影響力，而學(xué)生則自始至終以處于被動(dòng)者的真實(shí)身份來對(duì)教師所教授和傳遞的知識(shí)開展死記硬背的，這就造成了課堂氛圍十分不活躍性，無法提升學(xué)生的自學(xué)能力，也不利推動(dòng)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展與提升。因而，作為高中語文教師，大家沒放由問題自己考慮，依據(jù)學(xué)生的具體邏輯思維水準(zhǔn)，來正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文字內(nèi)容開展獨(dú)立講解與研究，如此一來，不但使學(xué)生變成了語文教學(xué)中的主人，還能夠有效推動(dòng)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展與提升。

比如，在教授《紀(jì)念劉和珍君》這篇課文時(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)定獨(dú)立研究的階段，正確引導(dǎo)學(xué)生自己去看書并思索下列這種問題：一、作者的畫筆涉及到哪幾種人？作者對(duì)每一類人表述了什么樣的情感？二、根據(jù)文章閱讀，魯迅為何一拖再拖沒有下筆寫，在原文中找尋根據(jù)？三、創(chuàng)作此篇的緣故又是啥？ 談一談自己二隊(duì)觀點(diǎn)。四、文中是一篇追憶性的寫人的文章。魯迅沒有細(xì)寫劉和珍的平生，我們卻能夠從文中感受出她的可親可敬，關(guān)鍵是作者寫下了角色的獨(dú)特個(gè)性。怎樣完成對(duì)角色個(gè)性的塑造，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的技巧進(jìn)行有效探究。這樣一來，學(xué)生就能夠基于這些問題對(duì)文本進(jìn)行深入思考，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文字內(nèi)容開展深層分析，這樣就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中占有主體的影響力，使學(xué)生更強(qiáng)的剖析和掌握角色的形象，并正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)劉和珍等熱愛祖國青年人，渴望真知、敢于抗?fàn)幍木駜?nèi)涵，從而不斷推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

二、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行完善與創(chuàng)新

在傳統(tǒng)式的高中語文教學(xué)中，一般是教師處在主體影響力，而學(xué)生則自始至終以處于被動(dòng)者的真實(shí)身份來對(duì)教師所教授和傳遞的知識(shí)開展死記硬背的，這就造成了課堂氛圍十分不活躍性，無法提升學(xué)生的自學(xué)能力，也不利推動(dòng)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展與提升。因而，作為高中語文教師不能僅僅從自身角度進(jìn)行考慮，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力與思維能力，來正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文字內(nèi)容開展獨(dú)立閱讀和分析，如此一來，不但使學(xué)生變成了語文教學(xué)中的主體，還能夠有效推動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展與提升。

比如：教師在教授《祝?！愤@篇課文時(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)定獨(dú)立研究的階段，正確引導(dǎo)學(xué)生自己去看書并思索下列這種問題：一、文中選用了哪些敘述方式？作者為何要選用這類敘述方式？二、根據(jù)文章閱讀剖析祥林嫂的三次肖像描寫，并分析她性命情況的轉(zhuǎn)變。三、作者根據(jù)對(duì)祥林嫂的雙眼的特寫，主要表現(xiàn)了她如何的性情？四、你認(rèn)為殺掉祥林嫂的兇犯究竟是誰？向?qū)W生提出這樣的幾個(gè)問題，就能夠使學(xué)生在也讀中對(duì)文本持續(xù)探究并進(jìn)行質(zhì)疑，正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文字內(nèi)容開展深層分析，這樣就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中占有主體的影響力，使學(xué)生更強(qiáng)的掌握祥林嫂的性格特征和故事情節(jié)，進(jìn)而協(xié)助學(xué)生了解導(dǎo)致角色不幸運(yùn)勢(shì)的直接原因，從而推動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展與提升。

三、培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，增加學(xué)生在課堂中的情感體驗(yàn)

語文課本中的內(nèi)容應(yīng)有盡有，不僅有思辨性極強(qiáng)的客觀內(nèi)容，又有抽象性極強(qiáng)的理性內(nèi)容，而后面一種所占比例較高，這就要求教師在向?qū)W生剖析和解讀文字的過程中，積極主動(dòng)依靠有效方式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以正確引導(dǎo)學(xué)生在體會(huì)和感受規(guī)范字主要表現(xiàn)的形象美和感情美麗的過程中，產(chǎn)生恰當(dāng)?shù)膶徝烙^念，最重要的是使學(xué)生能夠樹立正確的審美觀念，從而未學(xué)生構(gòu)建積極向上的審美情趣與鑒賞能力奠定基礎(chǔ)。

總而言之，在高中語文教學(xué)中，塑造學(xué)生的核心素養(yǎng)必須教師應(yīng)積極主動(dòng)變化教學(xué)方法，以閱讀文章來推動(dòng)創(chuàng)作能力的提升，提升學(xué)生語言表達(dá)的搭建與應(yīng)用能力。教師還應(yīng)變換課堂教學(xué)方式，重視學(xué)生的主體影響力，來正確引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)與研究，推動(dòng)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展與提升。教師還能夠選用情景教學(xué)的方式，塑造學(xué)生的審美觀鑒賞能力與想象力，這種方式都能夠有效推動(dòng)塑造高中生語文核心素養(yǎng)工作的開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃娟華.以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的高中語文單元教學(xué)設(shè)計(jì)探究[J].上海課程教學(xué)研究，2016（05）：36-39.

[2]石娉婷，張凱.基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中語文教學(xué)探究[J].寫作（下旬刊），2017（03）：64-65.

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