三全育人在校園管理工作中的落實(shí)實(shí)踐

李君秋

【摘要】以三全育人概念為核心推動(dòng)校園教育工作的全面改革，能夠使校園教育不再僅僅局限于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)管理活動(dòng)，而是真正拓寬教育視野，將全面育人落實(shí)在教育過程中去，使學(xué)生能夠得到更為全面的發(fā)展，為學(xué)生未來的社會(huì)實(shí)踐參與打下良好的品格基礎(chǔ)。在校園管理工作中，管理者必須深入分析三全育人這一教育概念，并在其具體的理論體系下不斷尋找創(chuàng)新的切入點(diǎn)，以此將三全育人概念切實(shí)落實(shí)在校園教育實(shí)踐中去，促成校園教育有效性的提高。

【關(guān)鍵詞】三全育人;校園教育;管理工作

全員育人、全程育人、全方位育人即為三全育人中的核心觀點(diǎn)，它是新時(shí)代教育背景下素質(zhì)教育理念下全面育人概念的進(jìn)一步延伸，在它的指導(dǎo)下，教育工作突破了傳統(tǒng)教育實(shí)踐中一味重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的教育禁錮，真正將打造全面型的綜合素質(zhì)人才作為了校園教育的核心目標(biāo)。在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的過程中，離不開校園管理工作者從宏觀層面對(duì)校園整體教育的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)實(shí)踐，指導(dǎo)全校的教育工作真正與全面育人的概念相融合，真正將校園教育打造成銜接學(xué)生與社會(huì)實(shí)踐的重要教育平臺(tái)，促使學(xué)生以更良好的綜合素質(zhì)投身于未來的社會(huì)生活中展開實(shí)踐。因此，教育管理工作者應(yīng)該積極地尋找三全教育在校園工作中的落足點(diǎn)，切實(shí)推動(dòng)校園教育模式的整體改革，為學(xué)生的全面發(fā)展打造良好的教學(xué)環(huán)境。

一、明確教育改革方針，落實(shí)全員育人

在校園教育的管理工作中為了使全校教育工作者能夠全員參與到育人工作實(shí)踐中去，管理者應(yīng)該首先向全體教師明確教育改革的方針，從宏觀層面提出將育人融合到教學(xué)實(shí)踐中去的具體方向，以此統(tǒng)籌全校教職員的教育方向，協(xié)調(diào)教學(xué)的改革模式。通過這種方式，全校教師將更加有計(jì)劃地對(duì)現(xiàn)階段的教育模式進(jìn)行創(chuàng)新，將學(xué)科打造成教學(xué)與樹人并舉的課程平臺(tái)，真正從不同的知識(shí)體系中延伸出育人概念，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，不斷深造學(xué)生的精神世界，最終真正在全學(xué)科改革的整合下落實(shí)全員育人目標(biāo)，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如管理工作者在教育管理中可以明確將立德樹人在學(xué)科中的滲透作為明確的教育改革方針，驅(qū)動(dòng)全校教職工以學(xué)科與德育教育的融合為具體的方向，在改革中打造德育教學(xué)模式。在管理者提供的具體改革方針的統(tǒng)一指導(dǎo)下，教師們的改革將更加高效，且各個(gè)學(xué)科中的教師能夠協(xié)同展開相關(guān)教研工作，最終切實(shí)將德育觀點(diǎn)與各個(gè)階段的學(xué)科相融合，使德育能夠真正成為現(xiàn)階段與學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展并重的育人目標(biāo)。而在最終各個(gè)學(xué)科的整合之下，校園教育將真正呈現(xiàn)出全員育人的整體教育模式，在整個(gè)體系的共同作用下，學(xué)生將不斷深化對(duì)德育觀點(diǎn)的理解，最終實(shí)現(xiàn)精神價(jià)值觀念的切實(shí)提升。

二、打造思政課程體系，落實(shí)全程育人

全過程育人強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在整個(gè)校園學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)過程中所接受的持續(xù)性育人實(shí)踐，這一觀點(diǎn)要求教育管理者真正在校園工作中打造延展性強(qiáng)、滲透性強(qiáng)、階段性清晰的思政課程體系，將育人教育長期地開展在學(xué)生的校園生活之中，使思政觀點(diǎn)能夠浸潤學(xué)生的心靈，促進(jìn)學(xué)生的思想境界提升。

為此，教育工作者應(yīng)該從學(xué)生入學(xué)階段開始思政教育設(shè)計(jì)，并隨著學(xué)生學(xué)習(xí)階段的不斷提升，打造線性的思政教育課程體系，使思政教育的內(nèi)容同樣呈現(xiàn)出階梯性，伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)階段的提升，促使學(xué)生對(duì)思政教育的理解也呈現(xiàn)出穩(wěn)定的上升趨勢(shì)，在良好的基礎(chǔ)認(rèn)知中不斷深化對(duì)思政觀點(diǎn)的理解。另一方面，管理者還應(yīng)注重思政教育課程在學(xué)生假期生活中的滲透，教育管理工作者可以引導(dǎo)教師與學(xué)生建立線上溝通群組，并通過群組在假期中定期向?qū)W生分享線上思政課程，以此不斷鞏固學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容的理解，強(qiáng)化思政教育在學(xué)生生活中的滲透性，極大地增強(qiáng)思政教育的影響力。打造延展性強(qiáng)、滲透性強(qiáng)與階段性清晰的思政教育體系，育人工作將真正落實(shí)在學(xué)生的整個(gè)校園學(xué)習(xí)過程之中，從而帶給學(xué)生以更加深遠(yuǎn)的影響，真正將思政觀點(diǎn)落實(shí)在學(xué)生的精神環(huán)境當(dāng)中，為學(xué)生未來的社會(huì)實(shí)踐打下基礎(chǔ)。

三、建設(shè)德育校園文化，落實(shí)全方位育人

全方位育人要求管理工作者不能局限于單一的育人模式，而是真正為學(xué)生打造渠道多元的教育平臺(tái)，在多方位的共同作用下促進(jìn)學(xué)生的切實(shí)發(fā)展。為此，管理工作者應(yīng)該統(tǒng)籌落實(shí)德育校園文化的建設(shè)活動(dòng)，打造德育滲透在校園之中的客觀環(huán)境，從多方位帶給學(xué)生以沉浸體驗(yàn)，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

因此在校園管理工作中，管理者應(yīng)該首先從校園中德育元素的豐富做起，使德育觀點(diǎn)能夠在故事墻、公示板或是張貼的校園文化海報(bào)中出現(xiàn)，使德育概念真正滲透在學(xué)生的校園生活環(huán)境之中，以此潛移默化地影響學(xué)生對(duì)德育觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，促成學(xué)生的感性理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)德育育人目標(biāo)。另外，管理者還應(yīng)適當(dāng)組織學(xué)生開展的德育文化相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，如建設(shè)傳統(tǒng)文化班級(jí)氛圍、紅歌合唱比賽等活動(dòng)，真正構(gòu)建校園德育文化體系，使學(xué)生能夠在活動(dòng)參與過程中更直觀地體驗(yàn)德育內(nèi)容。校園文化的建設(shè)為學(xué)生的成長構(gòu)建了客觀的環(huán)境，學(xué)生身處校園生活中將真正以沉浸式的體驗(yàn)感受全方位的德育教育，實(shí)現(xiàn)更高效地成長。

將三全育人落實(shí)在校園教育實(shí)踐中，其根本目的是將學(xué)生切實(shí)地打造成多維度的綜合素質(zhì)人才，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。因此管理工作者必須深入分析三全育人的基本概念，從中尋找推動(dòng)校園整體教育的創(chuàng)新的突破口，真正打造全面的校園環(huán)境，使校園成為學(xué)生全面發(fā)展的溫床。

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