圖示教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

李翠蓮

【摘要】圖示教學(xué)法是用直觀概括的形式將復(fù)雜的歷史現(xiàn)象進(jìn)行表現(xiàn)，可以實(shí)現(xiàn)對歷史學(xué)科原理、概念的聯(lián)系印象，在具體表示中可以應(yīng)用文字、數(shù)字、符號進(jìn)行圖形的展示，圖像或表格的表現(xiàn)，揭示歷史發(fā)展的規(guī)律和線索，不僅限于教科書和其他材料中的表格、插圖、歷史地圖的圖形或圖像，也包括師生自行進(jìn)行設(shè)計(jì)和編制的內(nèi)容，方便學(xué)生進(jìn)行記憶和掌握，有助于學(xué)生形成良好的思維方式和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;圖示教學(xué)法;教學(xué)策略

一、引言

在初中歷史教材中所包含的歷史知識多以時(shí)間空間、人物、事件等元素進(jìn)行組合，再現(xiàn)發(fā)生在過去的事情，在教材中又包含許多符號圖形等進(jìn)行展示的內(nèi)容，教師在教學(xué)中應(yīng)用相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行歷史信息的直觀展示可以方便學(xué)生以更專業(yè)更具體的角度進(jìn)行歷史知識的理解與概括，幫助學(xué)生有效形成對歷史知識的理解，幫助學(xué)生形成較好的學(xué)習(xí)思路。在歷史教學(xué)中應(yīng)用圖示教學(xué)法既符合歷史課的課程標(biāo)準(zhǔn)又符合初中歷史學(xué)科的特點(diǎn)，教師在應(yīng)用此辦法時(shí)既可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)已存在材料中的圖示內(nèi)容，也可以引導(dǎo)學(xué)生在知識的理解基礎(chǔ)上自行繪制圖示，鍛煉學(xué)生應(yīng)用知識解決的問題的能力，并培養(yǎng)學(xué)生的思考能動性。

二、圖示教學(xué)法對初中歷史教學(xué)的作用

（一）有利于解決教學(xué)中的重難點(diǎn)，加深學(xué)生對知識的理解

歷史知識具有過去性、不可重復(fù)性、具體性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，既為圖示教學(xué)法的應(yīng)用提供了空間也提供了契機(jī)，教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂中使用或繪制歷史圖示，可以讓學(xué)生將復(fù)雜的問題簡單化、明確化，有效加深學(xué)生的印象，學(xué)生在對知識進(jìn)行有效的理解記憶和觀察基礎(chǔ)上，通過繪制知識圖形或統(tǒng)計(jì)圖表，可以充分展現(xiàn)歷史的規(guī)律性和歷史事件的意義性，將教學(xué)中的重難點(diǎn)以直觀形象的方式予以呈現(xiàn)，加深學(xué)生對于歷史文化、歷史情感的認(rèn)同態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生良好的國家發(fā)展觀念。

（二）有利于教師理清上課思路，提高教學(xué)能力

初中歷史教師在教學(xué)活動的組織與安排時(shí)如果可以對教材內(nèi)容和其相關(guān)信息有清晰明確的認(rèn)知和個(gè)人理解，那在講授知識時(shí)會表現(xiàn)得更加自如流暢，情感充沛，既可以讓學(xué)生準(zhǔn)確獲取其中包含的歷史信息，又可以用情感充沛的語言感染學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生更容易理解歷史知識中所包含的情緒和情感價(jià)值。而在教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用圖示法可以有效幫助學(xué)生理清思路，準(zhǔn)確掌握各知識之間的緊密連接，并從銜接點(diǎn)入手進(jìn)行知識的有效擴(kuò)充和完善，迅速抓取到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)并進(jìn)行方式方法的改變，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)教師個(gè)人教學(xué)思維的更迭和教學(xué)技術(shù)手段的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)的提高。

三、圖示教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）強(qiáng)調(diào)圖示設(shè)計(jì)的科學(xué)性原則

初中歷史教師想要應(yīng)用圖示教學(xué)法明確書中知識的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，首先就要進(jìn)行圖示的設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)過程中強(qiáng)調(diào)歷史知識和圖示的科學(xué)性，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和歷史現(xiàn)象規(guī)律，既可以幫助學(xué)生建立正確的歷史觀念，完成教學(xué)目標(biāo)，更可以讓學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成新穎高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣和模式。

例如，在教學(xué)“遠(yuǎn)古的傳說”的時(shí)候，教師可以先鼓勵學(xué)生根據(jù)書中的時(shí)間地點(diǎn)和具有代表性的生產(chǎn)生活工具進(jìn)行圖示的繪制，學(xué)生可以分享自己的繪制思路，教師可以對其中地理位置時(shí)間線索等不清楚不正確的地方予以指正，并鼓勵學(xué)生通過反復(fù)的理解驗(yàn)證，實(shí)現(xiàn)圖示的科學(xué)性原則，在此過程中既可以實(shí)現(xiàn)對知識的有效整理，又可以完成學(xué)生對知識的記憶。

（二）注重圖示設(shè)計(jì)的直觀性原則

歷史學(xué)科知識涉及面非常之廣，各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系緊密而雜亂對于抽象思維和學(xué)習(xí)能力有限的初中生而言掌握起來有一定的困難，而應(yīng)用圖示方法可以幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上建立對事物的基本感知，并通過不斷的積累和總結(jié)形成抽象化記憶和理性思維，實(shí)現(xiàn)對歷史知識規(guī)律的把握，減少學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生繪制圖示時(shí)要充分考慮其直觀性，將復(fù)雜的知識簡單化，抽象的知識形象化，既符合初中生的認(rèn)知水平，又可以將歷史知識進(jìn)行有效展示，讓學(xué)生學(xué)得輕松學(xué)得愉快。

例如，在教學(xué)“動蕩的春秋時(shí)期”的時(shí)候，教師可以請學(xué)生抓住課文中某一中心人物或中心事件以連線或并列關(guān)系找出人物之間的聯(lián)系，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)人物所在國家之間的局勢關(guān)系，將看似紛雜的春秋歷史變得形象簡約，有效形成學(xué)生個(gè)人的知識體系，方便學(xué)生進(jìn)行理解和應(yīng)用。

（三）遵循圖示設(shè)計(jì)的適用性原則

歷史知識的結(jié)構(gòu)性和層次性決定了歷史圖示必定是多樣且充滿個(gè)性的，其所設(shè)計(jì)的風(fēng)格也因設(shè)計(jì)者的學(xué)習(xí)能力、理解能力不同而不同，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生開始進(jìn)行圖示設(shè)計(jì)時(shí)要遵循適用性原則，考慮對知識的有效展示和對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的反應(yīng)，不做統(tǒng)一性和整體性的強(qiáng)制要求。

例如，在教學(xué)“溝通中外文明的'絲綢之路'”的時(shí)候，教師既可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡化版形勢圖的繪制，也可以鼓勵學(xué)生用動態(tài)圖的形式標(biāo)出絲綢之路的概況，因?qū)W生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)、理解應(yīng)用能力有限，所繪制的圖示必定存在較大差異，教師只需要幫助學(xué)生確保圖示可以有效反映知識、理清思路、促進(jìn)學(xué)習(xí)即可，不必對圖示的具體表現(xiàn)形式和風(fēng)格作統(tǒng)一要求。

四、結(jié)語

綜上所述，圖示教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用可以有助于學(xué)生順利展開學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，理清學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在掌握知識基礎(chǔ)上構(gòu)建個(gè)人的知識網(wǎng)絡(luò)和對歷史的理解和判斷能力，提升學(xué)生的歷史學(xué)科綜合素養(yǎng)。

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