小學高段勞動與技術課教學思考

簡惠琴

【摘要】隨著我國新課程改革的不斷實施，相關的教學要求已經(jīng)從傳統(tǒng)的教學學生的知識轉變?yōu)閷W生德、智力、體、美和勞的全面發(fā)展。特別是在小學高段，學生的實踐技能的發(fā)展遠比學生的理論知識的發(fā)展更多。

【關鍵字】小學高段;勞動和技術;教學思考

習近平總書記在全國教育大會上指出，培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，培養(yǎng)一代又一代擁護中國共產(chǎn)黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才。教師應充分利用學校課程和活動，大力推進勞動技術教學，以全面發(fā)展學生的德、智、體、美、勞，促進學生身心健康的成長。

一.小學勞動和技術課程開發(fā)中的問題

小學的勞動和技術教育中存在許多問題，這些問題主要分為這三類。

第一類問題是在評估學校教育質(zhì)量時存在很大的偏見。當前學校的檢查和評估工作仍集中在學校教學軟件和硬件的條件以及核心科目的表現(xiàn)的評估上。在課程方面，學校和教師通常很少關注，甚至有些學校的勞動和技術課程只是虛構的，任課教師把勞動教育課用來上核心科目。

第二類問題是學校勞動和技術課程極具誤導性。在入門教學時，有許多小型發(fā)明和小型創(chuàng)意競賽，這種競賽是由教育部門組織的，以促進學生的全面素質(zhì)教育。但是，由于學校僅關注此類競賽，而不關注學生勞動和技術的基礎與教學，因此高估了學校自身在素質(zhì)教育方面的進步，因此會誤導教師，而將注意力集中在針對此類學生的全面素質(zhì)教育上。

第三類問題是勞動與技術教育之間的嚴重分離。小學的勞動和技術課程是沒有特定功能的課程。除了當前小學勞動和技術課程的沒有完善的教科書之外，其他教學課程也沒有真實融合小學勞動和技術課程。小學教師隨意講授課程內(nèi)容，只講不練，學生沒有得到技術上的訓練，停留在紙上談兵的階段，因此勞動和技術課程的整體影響并不明顯。

二.小學高段勞動和技術培訓策略

1.建立教學環(huán)境，以培養(yǎng)學生對勞動和技術的興趣

為了提高勞動和技術教學的教學質(zhì)量并優(yōu)化小學的勞動和技術教學方式，教師必須首先培養(yǎng)學生對勞動的熱情和興趣，并給學生進行實踐操作的機會，從而提高學生學習實踐技能和動手能力，以通過勞動技術實踐來提高學生的知識水平。在教授基礎勞動和技術課程時，教師需要開發(fā)基于學生的學科課程和基于科學的課程，并為學生提供學習更多知識的好方法，從而提高學生的能力。

2.科學合理的評價應鼓勵學生實踐

小學生的積極性很高，需要得到教師的特別認可和稱贊。教師應注意如何捕捉學生的亮點，更多地鼓勵學生。學生使用學習技能來創(chuàng)造勞動，學生需要有人來評估。因此，當學生參與作品創(chuàng)作時，教師應注意為學生展示作品提供平臺。在評價學生的勞動時，教師有必要找到最重要的作品來贊美，驗證學生的學習精神和實踐能力以及激發(fā)學生的自信心。

3.完善勞動和技術課程的培訓機制

為了提高小學勞動和技術課程的教育和教學水平，不僅需要從教師開始，而且還應該從學校開始。學校應注意勞動和技術課程，實施素質(zhì)教育和綜合教育的概念時，不僅不要空架子，而且要采取切實措施，確保向教師定期宣傳綜合素質(zhì)教育的思想，提高教師隊伍整體能力，以及完善培訓教師課程評估機制。此外，學校應引進國內(nèi)外先進的勞動和技術教材，完善現(xiàn)有的教材，確保教材的內(nèi)容不是乏味的理論知識，而是一些接近生活的小現(xiàn)象和小實驗，從而促進學生們對勞動和技術課程的興趣。

4.逐步建立可靠的培訓評估體系

在傳統(tǒng)的小學勞動和技術課程中，教師會更多地關注學生的實際成績，并經(jīng)常根據(jù)成績的優(yōu)劣對學生進行評分。盡管這種評估方法是有效的，但不能滿足學生的心理發(fā)展需求，在新課程改革的背景下，為改善評估機會，教師應有效地整合結果評估和過程評估，并控制學生實踐的全過程。教師及時發(fā)現(xiàn)學生的自身亮點并查看學生的進步是一件好事。為了使學生身心健康成長，教師要使用鼓勵語來增強學生的自信心和熱情，使學生能夠積極參與學習勞動技能并有效地提高自己技能的能力，從而有效改進初始勞動技術課程。教師應改革評估系統(tǒng)，使學生對學習過程的重要性有深刻的了解，并利用課堂成果來幫助學生提高學習水平。教師要鼓勵學生制定容易實現(xiàn)的小目標，可以使學生對學習的興趣保持較長時間。

5.促進合作學習以及團結合作

合作式小組學習意味著小組成員之間共享智力、技能和材料。盡管學生是同一班的同學，但由于生活環(huán)境、認知習慣和認知水平的差異，每個小學生都有自己獨特的思維方式。即使是同一個問題，也會有各種各樣不同的想法和理解。在勞動技術課程中，教師可以從以下兩個方面發(fā)展小組學習：

首先，合作小組的成員應該是互補的。例如，有些學生對設計有很好的理解，有些學生組織得很好，有些學生表達得很好，而另一些學生很適合安靜地為每個人服務。能力較弱的學生應該分散在每個小組中，這樣教師就可以利用學生間的優(yōu)勢并彌補其他學生的不足。

其次，教師應根據(jù)培訓內(nèi)容確定合作次數(shù)。以“成為一個好的小買家”為例。只有2-3人需要制定計劃，而3-4人則需要搜索信息并在線收集包裝袋。此外，有些專業(yè)要求更多的學生參加，有些甚至可以與全班合作。

6.合理的時間分配

在小學教學勞動和技術時，教師不僅必須在課堂上教授操作技能和技術，還必須在課堂上進行實踐，以使學生能夠充分發(fā)展自己的思想，自我創(chuàng)造和管理。課堂時間有限，要確保學生能夠在指定的時間內(nèi)在課堂上完成學習任務，必須合理分配時間。因此，教師在教學時應將教學主題介紹給學生，教師除了介紹必要的主題、解釋知識和技能外，其余時間應專門用于學生交流和練習，以使學生有足夠的時間進行實踐活動，以有效地提高學生的實踐技能。

總而言之，教師必須理解在小學高段勞動和技術課程中開發(fā)學生勞動機會的重要性。教師要以學生興趣為切入點，合理評價學生的勞動過程和成果，多創(chuàng)造機會讓學生實踐，以小組合作的方式互相學習、互相幫助，有效提高學生勞動技術，培養(yǎng)勞動意識。

參考文獻：

[1]吳良盛.也談如何優(yōu)化小學勞動與技術教學課堂結構[J].中國農(nóng)村教育，2017（Z1）：109-111.

[2]張玉珍.小學勞動與技術有效教學策略研究[J].華夏教師，2015（08）：69.

廣東省廣州市番禺區(qū)沙灣鎮(zhèn)紅基學校