量時度力，和而不同

朱曉莉

摘? ? 要：寧波市四眼碶小學(xué)秉承“和教育”的辦學(xué)理念，總結(jié)提煉出量時——作業(yè)限量而做、度力——作業(yè)因人而異等實踐經(jīng)驗，合理安排學(xué)生的作業(yè)時間、精心設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，取得了一定的成效。

關(guān)鍵詞：作業(yè)改革;作業(yè)設(shè)計

當(dāng)前，“作業(yè)焦慮綜合征”一度成為刷屏的新聞話題。作為教育人，我們不禁反思：學(xué)生和家長對作業(yè)為什么有那么多焦慮？是作業(yè)太多，挑燈夜戰(zhàn)良久仍未完成？是作業(yè)太難，家長孩子齊上陣仍是無解？……學(xué)生到底做多少作業(yè)才是合理的？做什么樣的作業(yè)才是有效的？寧波市四眼碶小學(xué)一直秉承“和教育”的辦學(xué)理念，即學(xué)校、家庭、社會三方合作，在辦學(xué)路上和衷共濟、和合包容，讓碶小學(xué)子獲得了和而不同的發(fā)展。近年來，我們更是積極探索作業(yè)改革的良方，總結(jié)提煉出在合理安排學(xué)生作業(yè)時間、精心設(shè)計作業(yè)內(nèi)容等方面的實踐經(jīng)驗。

一、量時——作業(yè)限量而做

由于很難確切地用一個“度量單位”來表示作業(yè)量的多少，所以多數(shù)情況下，我們通常用作業(yè)時間的長短來間接反映作業(yè)量的多少。作業(yè)時間直接影響學(xué)生的負擔(dān)感、作業(yè)興趣、作業(yè)質(zhì)量和效果。因此，作業(yè)時間究竟該如何確定，是作業(yè)設(shè)計和管理中一個非常重要的課題。

寧波市鄞州區(qū)教育局教研室一直十分重視對作業(yè)的管理，幾年前便出臺了《關(guān)于深化中小學(xué)作業(yè)管理的實施細則》（以下簡稱《實施細則》）。《實施細則》指出：改革課堂教學(xué)方式，倡導(dǎo)課內(nèi)預(yù)留時間以供學(xué)生作業(yè)訓(xùn)練;作業(yè)總量按學(xué)業(yè)程度中等學(xué)生完成的時間計算;1～2年級不布置書面家庭作業(yè)，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適量布置每天不超過30分鐘的與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活相聯(lián)系的聽說型、活動型作業(yè);3～5年級書面家庭作業(yè)量一般控制在每天1小時以內(nèi);“晚十點不作業(yè)”——如果學(xué)生做作業(yè)時間超過晚上10點還未完成，在家長的證明下，學(xué)生可以選擇不做完剩余的作業(yè)。為了落實這些規(guī)定，學(xué)校采取了一系列措施。

（一）教師試做作業(yè)，合理預(yù)估學(xué)生的作業(yè)時間

教師能否精確估計學(xué)生作業(yè)時間，決定了教師布置作業(yè)的質(zhì)與量，也直接影響學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)輕重。如果教師預(yù)估的作業(yè)時間按照學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀的學(xué)生來進行判斷，說明教師對于學(xué)業(yè)成績中等和學(xué)業(yè)成績靠后的學(xué)生關(guān)注不夠，缺乏對學(xué)生差異性的關(guān)注。另一方面，在認為作業(yè)越多越好、多做作業(yè)有助于提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績等潛在觀念的影響下，教師會在無意識狀態(tài)下增加學(xué)生的作業(yè)量。為了提高教師對作業(yè)時間的預(yù)估能力，學(xué)校要求教師先試做一遍學(xué)生書面作業(yè)。這樣，一方面是為了保證作業(yè)的質(zhì)量和科學(xué)性，另一方面也是為了讓教師能更科學(xué)地預(yù)估學(xué)生可能完成作業(yè)的時間。

（二）私人定制，高度關(guān)注學(xué)生的自主作業(yè)時間

學(xué)校提倡教師在作業(yè)設(shè)計和布置中，既要有共性的“必做作業(yè)”，又要有個性的“選做作業(yè)”。同時要嚴(yán)格控制“必做作業(yè)”時間，有意識地引導(dǎo)學(xué)生自主安排自己的作業(yè)時間，并根據(jù)學(xué)習(xí)特點補充適合自己的課外學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生還學(xué)會了適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會了自我評價與反思，也學(xué)會了管理自己的學(xué)習(xí)時間。

（三）搭建平臺，有效協(xié)調(diào)不同學(xué)科的作業(yè)時間

各班“作業(yè)公告欄”上記錄了當(dāng)天各學(xué)科的家庭作業(yè)內(nèi)容，這樣不僅方便學(xué)生記錄作業(yè)內(nèi)容，也有助于各學(xué)科協(xié)調(diào)作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)量。如果后面布置作業(yè)的教師發(fā)現(xiàn)前面教師布置的作業(yè)已經(jīng)較多的時候，就可主動減少作業(yè)量。這是一種便捷而有效的協(xié)調(diào)作業(yè)總時間的策略，當(dāng)然也取決于各個學(xué)科教師的自覺性。

為了更有效地調(diào)控不同學(xué)科的作業(yè)時間，我們在校園網(wǎng)上創(chuàng)建了“作業(yè)時長監(jiān)控平臺”，對1～6年級學(xué)生的家庭書面作業(yè)用時進行數(shù)據(jù)監(jiān)控。晚上10點前，家長通過小程序填選孩子當(dāng)日各科書面作業(yè)用時，統(tǒng)計數(shù)據(jù)會直接反饋到任課教師的手機中，用時在規(guī)定時間內(nèi)（1～2年級無書面作業(yè)，3～6年級作業(yè)總用時量在1小時內(nèi)）顯示綠燈，1/3學(xué)生超時則發(fā)生黃色預(yù)警，1/2學(xué)生超時發(fā)出紅色預(yù)警，以便任課教師及時調(diào)整作業(yè)量。

作業(yè)時間是作業(yè)的一個敏感指標(biāo)，但又不是一個簡單的指標(biāo)。作業(yè)時間問題實際上是作業(yè)價值觀、作業(yè)設(shè)計質(zhì)量、作業(yè)難度等問題的折射，并不是簡單地規(guī)定時間就能解決的。

二、度力——作業(yè)因人而異

從一定程度上講，作業(yè)是教師圍繞既定教學(xué)目標(biāo)而進行的學(xué)習(xí)設(shè)計，是課堂教學(xué)的延續(xù)和有益補充。因此，我?！昂土Α弊鳂I(yè)體系中的“學(xué)力”“活力”“潛力”三類作業(yè)與我校“和樂”課程體系中“樂知（國家基礎(chǔ)課程）”“樂行（生活實踐課程）”“樂創(chuàng)（潛能開發(fā)課程）”三類課程是相輔相成的，其旨在讓作業(yè)這個“牛鼻子”引領(lǐng)碶小學(xué)子和諧發(fā)展，快樂成長。

其中，“學(xué)力”作業(yè)側(cè)重“頭腦科學(xué)”，重點關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中必須具備的基礎(chǔ)知識和關(guān)鍵能力，保障學(xué)生在以國家課程為主的課程體系中的基本收獲?！盎盍Α弊鳂I(yè)側(cè)重“身手勞工”，重點關(guān)注學(xué)生在各個生活場景中的精氣神，激發(fā)學(xué)生靈動的生命狀態(tài)。“潛力”作業(yè)，注重“潛能開發(fā)”，通過參與、選擇和激發(fā)，讓學(xué)生意識到自己未來發(fā)展的可能、可塑和可為的空間。

（一）“學(xué)力”作業(yè)：聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)的形成

不言而喻，“學(xué)力”作業(yè)是基礎(chǔ)。為使“學(xué)力”作業(yè)切實有效，學(xué)校以厘清學(xué)科核心素養(yǎng)為龍頭，以此開發(fā)作業(yè)工具，探索具有學(xué)科特色的作業(yè)方式。其分三步走：①凝練學(xué)科核心素養(yǎng)，明晰作業(yè)價值導(dǎo)向;②細化評價指標(biāo)，研發(fā)作業(yè)工具;③創(chuàng)新學(xué)科作業(yè)方式，形成學(xué)科特色。

“學(xué)力”作業(yè)按照作業(yè)布置的時間不同，通常分為四類：課時作業(yè)、周末作業(yè)、期末作業(yè)和假期作業(yè)。

1.課時作業(yè)人人過

對浙江省教育廳教研室編寫的作業(yè)本，學(xué)校要求日日清、人人過，讓每個學(xué)生掌握基礎(chǔ)課程的基本知識、基本技能。具體做法是：教前用——先做后教、以學(xué)定教;教時用——邊教邊做、學(xué)以致用;教后用——先教后做、檢測學(xué)情。對于學(xué)生在作業(yè)中答錯的題，我們采取跟進式指導(dǎo)，滾動式過關(guān)的方式。發(fā)現(xiàn)錯題—微課講解（按需點播）—收集錯題—改編重做—再編再做……這樣循環(huán)往復(fù)，盡可能使學(xué)生為新的學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。

2.周末作業(yè)分層做

語文、數(shù)學(xué)、英語三門學(xué)科，學(xué)校集結(jié)學(xué)科教研組的力量，編制了3～6年級分層作業(yè)本。其編制過程為：年級組任課教師在對學(xué)生的學(xué)情進行分析與研究后，編寫初稿，再由名師、骨干教師統(tǒng)一審稿，提出修改意見，然后編寫教師完成二稿再次審核，確保編制質(zhì)量。作業(yè)內(nèi)容分為基礎(chǔ)性練習(xí)、拓展性練習(xí)兩個層級。其中，基礎(chǔ)性練習(xí)是本周學(xué)習(xí)重難點人人必做，而拓展性練習(xí)學(xué)生可選做。

3.期末作業(yè)提煉做

復(fù)習(xí)階段書面作業(yè)量較平時多，那怎樣避免因重復(fù)機械的作業(yè)而使學(xué)生疲累而低效呢？我們提倡讓學(xué)生做有價值的智慧型作業(yè)，學(xué)會運用歸納整理等方法“把書讀薄”，使做復(fù)習(xí)作業(yè)成為學(xué)生溫故知新、互幫互學(xué)的活動歷程。

4.假期作業(yè)拓展做

學(xué)校利用長假期，引導(dǎo)學(xué)生做一些富有體驗性、活動性和趣味性的“外向型”作業(yè)，使學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)在廣闊的生活世界里得到浸潤、延展，真正落實“環(huán)境即教育，生活即課程”的理念。

總之，教師聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，努力追求作業(yè)的少而精，改“瘋狂用眼型”為“精準(zhǔn)突破型”，從作業(yè)布置走向作業(yè)設(shè)計、作業(yè)創(chuàng)意的實踐與研究。

（二）“活力”作業(yè)：關(guān)注學(xué)生的身心素養(yǎng)及習(xí)慣養(yǎng)成

“活力”作業(yè)，主要依托“生活實踐”課程，即“和美”德育課程來實施。學(xué)校將其分為“身體活力”和“精神活力”兩大領(lǐng)域，旨在培養(yǎng)學(xué)生的健身、勞動、閱讀、公益等良好習(xí)慣（詳見圖1）。

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圖1

按照內(nèi)容的不同，“活力”作業(yè)通常分為四類：健身作業(yè)、勞動作業(yè)、悅讀作業(yè)和公益作業(yè)。比如，健身作業(yè)有運動打卡，勞動作業(yè)有家務(wù)勞動、校務(wù)勞動、社區(qū)勞動，悅讀作業(yè)有好書推薦、日積月累，公益作業(yè)有節(jié)能減排、垃圾分類、美化生活、校內(nèi)外愛心義賣等。

學(xué)生在“活力”作業(yè)中體會到：勞動不僅是“插秧種田”，而且是與自然充分接觸，用身體去丈量物理的世界，用心靈去感受勞動的愉悅;體育不僅是“跑跑跳跳”，而且是享受運動的樂趣，增強體質(zhì)，健全人格，錘煉意志;藝術(shù)也不僅是“吹拉彈唱”，而且是學(xué)會發(fā)現(xiàn)美、運用美和創(chuàng)造美。

（三）“潛力”作業(yè)：促進學(xué)生個性特長發(fā)展

“潛力”作業(yè)主要依托“潛能開發(fā)”課程實施，包括“私人定制菜單課程群”和“合作學(xué)習(xí)項目課程鏈”兩大序列（詳見圖2）。

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菜單課程][合作學(xué)習(xí)

項目課程]

圖2

“菜單課程”：每學(xué)年開學(xué)第一周，學(xué)生自主報名，每周五下午1：00～3：00走班學(xué)習(xí)，每學(xué)期期末考核，每學(xué)年年末進行成果展示（“六一”文化藝術(shù)節(jié)）。為了鍛煉和提升學(xué)生某一興趣或特長的發(fā)展水平，學(xué)校安排專業(yè)教師進行過程性和期末考級作業(yè)的布置。

“項目課程”：每學(xué)期初各年級組確定項目主題，并利用課余時間完成項目研究，相應(yīng)的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也一同出爐，以使學(xué)生明確參與學(xué)習(xí)的方向。年級段的項目成果匯報活動是學(xué)生完成團隊作業(yè)的展示舞臺。

學(xué)校用作業(yè)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生將自己的興趣與特長應(yīng)用于學(xué)科小課堂、學(xué)校中課堂、社會大課堂，并參與各類競賽，展現(xiàn)個人風(fēng)采，促進潛能持續(xù)發(fā)展。近三年，教師們?nèi)〉昧瞬簧俚难芯砍晒?，學(xué)生們也因此受益，獲得了和而不同的發(fā)展，也讓我們這所“百年老?！睙òl(fā)了青春的活力。

我們始終認為，當(dāng)教師所設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容和評價方式，承載了每一個碶小學(xué)子面對這個時代的夢想，引導(dǎo)著每一個碶小學(xué)子自信而熱烈地去擁抱未來……那么，家長與學(xué)生的焦慮應(yīng)能在一定程度上得到緩解。[□][◢]