小學(xué)高年級開展群文閱讀有效教學(xué)策略

韋學(xué)文

摘要：群文閱讀指的是將一組文章按照某種聯(lián)系有機(jī)地整合在一起，學(xué)生在理解整組文章的時候引發(fā)學(xué)生對事物的深入思考，這樣推動學(xué)生語文閱讀水平的提升，不斷地鍛煉學(xué)生的語文思維創(chuàng)新能力。此外，群文閱讀教學(xué)模式還可以運(yùn)用單一文章閱讀中，在課堂教學(xué)中將有關(guān)文章進(jìn)行引入，這樣實現(xiàn)群文閱讀的課程教學(xué)效果，從而確保學(xué)生對文章內(nèi)涵有個深刻地理解。更重要的是群文閱讀注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，閱讀不單單只是針對某一本書或是某一篇文章，它更偏向于讓學(xué)生了解的更加全面，通過大量的閱讀，幫助他們構(gòu)建一個完整的知識鏈，再逐漸形成一個健全的知識體系。其中鮮明的主題，明確目標(biāo)方向使得群文閱讀高效率、高品質(zhì)的提高學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)他們的閱讀核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)語文;教學(xué)策略

中圖分類號：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-07-403

引言

在新課改的大背景之下，小學(xué)語文的教學(xué)方式有了突飛猛進(jìn)的改變，從曾經(jīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師為主的課堂已不復(fù)存在。在現(xiàn)今的教學(xué)方法當(dāng)中，教師以創(chuàng)新的教學(xué)手段和教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的個性特征，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，呈現(xiàn)在教學(xué)課堂中。那么對于小學(xué)語文閱讀來講，群文閱讀理念，以創(chuàng)新化的教學(xué)手段，和多樣化教學(xué)方式相結(jié)合的體系，更高效的提升小學(xué)語文閱讀能力。

1小學(xué)語文群文閱讀開展的必要性分析

（1）群文閱讀能夠擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野，在小學(xué)語文教學(xué)推進(jìn)的過程中，對學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求，新課標(biāo)規(guī)定，學(xué)生課閱讀的數(shù)量不得少于145萬字，同時要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，使學(xué)生能夠多讀書、讀好書。群文閱讀的開展，為拓展學(xué)生閱讀視野、擴(kuò)大學(xué)生閱讀面提供了一個有效渠道。在教學(xué)推進(jìn)過程中，教師可以與學(xué)生一起圍繞一個議題或一個中心點選擇多組文章，讓學(xué)生共同閱讀，以更好地提升學(xué)生的閱讀品味。

（2）群文閱讀能夠教會學(xué)生靈活運(yùn)用多種閱讀方法，我們正處于萬眾創(chuàng)新的嶄新時代，知識以爆炸方式增長，讓學(xué)生單純掌握一種閱讀方法，顯然已經(jīng)不能滿足時代發(fā)展的需求。在閱讀教學(xué)中，教師要教會學(xué)生快速而廣泛的閱讀，靈活通過默讀、瀏覽、跳讀、細(xì)讀等多種方式來理解文本。群文閱讀的出現(xiàn)，能夠有針對性的幫助學(xué)生靈活掌握多種閱讀方法，提升閱讀速度。同時，教師可以指引學(xué)生橫向?qū)Ρ取⒖v向分析，以更好地推動學(xué)生全面閱讀。

2小學(xué)高年級語文教學(xué)中如何開展群文閱讀

（一）以教材為依據(jù)進(jìn)行巧妙組織

在小學(xué)語文教學(xué)中，教材是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，教材中的課文是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性文章，因此教師在進(jìn)行課堂設(shè)計時要首先將教材中的文章了解透徹后，進(jìn)行分類組合，以達(dá)到教學(xué)的最佳效果。教師可以從兩個維度進(jìn)行分類組合，第一種是縱向群文閱讀，即教師可以將整個小學(xué)的教材作為完整的教學(xué)脈絡(luò)，用之前學(xué)過的文章導(dǎo)出新文章，以新學(xué)習(xí)的文章為藍(lán)本，回憶學(xué)習(xí)過的舊文章。以小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的愛國教育為例，從小學(xué)一年級到六年級的教材中，選取了很多抗日戰(zhàn)爭中的真實故事，或是人物、或是歷史事件，《王二小》《狼牙山五壯士》《圓明園的毀滅》......雖然在低年級的學(xué)習(xí)中學(xué)生也學(xué)習(xí)過一部分文章，但是他們對戰(zhàn)爭的定義還是十分模糊的，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高年級后，教師應(yīng)當(dāng)以高年級的課文為突破口，引導(dǎo)學(xué)生在此回憶低年級階段中學(xué)習(xí)過、看到過的抗日英雄故事，引導(dǎo)學(xué)生從這些故事中得到新的體驗與感悟。

（2）在閱讀教學(xué)過程中進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵

教師通過適當(dāng)?shù)胤e極引導(dǎo)可以使學(xué)生自然而然地喜歡上閱讀。不僅在課堂上，在課下，在閑暇時間，使學(xué)生把閱讀當(dāng)成是有趣的，有意義的，伴隨著他們一生的習(xí)慣。教師不僅要在課堂上鼓勵學(xué)生多多閱讀，吸取新鮮知識，同時應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生關(guān)注一些課外的書籍，可以適當(dāng)?shù)亻_展讀書周，讀書鑒賞會等一些課外活動，讓學(xué)生樂于在課外讀一些書籍，而且做一些筆記和心得體會，讓他們在同學(xué)面前相互分享，相互交流，經(jīng)過一些時間的推移，學(xué)生會自然而然地形成群文閱讀的習(xí)慣。良好的鼓勵會營造特定的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生對于群文閱讀的興趣和理解。在群文閱讀的過程中加強(qiáng)對于學(xué)生閱讀成果的鼓勵在一定程度上會大大提高學(xué)生閱讀的興趣，從而進(jìn)一步提高閱讀的有效性。

（三）培養(yǎng)學(xué)生堅持自主群文閱讀

養(yǎng)成群文閱讀的好習(xí)慣是一個需要漫長時間積累的過程。在一開始的時候，老師可以引導(dǎo)督促他們閱讀，但是慢慢的老師要學(xué)會放手，讓學(xué)生自主的進(jìn)行閱讀。所以老師要如何培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣呢？首先老師就要讓他們愛上閱讀，知道群文閱讀對他們來說有什么好處，能幫助到他們什么。在一開始的時候，老師可以強(qiáng)制性地要求他們進(jìn)行群文閱讀，在這期間讓他們慢慢地了解群文閱讀的優(yōu)點，形成下意識的思維習(xí)慣。而且對于閱讀的內(nèi)容也是有一定講究的，小學(xué)生的理解能力有限，所以一開始的時候不能讓他們閱讀難度太大的文章，要從易到難，循序漸進(jìn)，一步一步的提高他們的閱讀能力。老師需要對學(xué)生閱讀的文章進(jìn)行篩選與規(guī)劃，篩選出不同難度等級，然后將同一等級的規(guī)劃到一起，看學(xué)生整體的閱讀效果再分成不同的時間段。

（四）采用思維導(dǎo)讀模式，提升群文閱讀掌握

在小學(xué)語文引用群文閱讀的方式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以思維導(dǎo)圖的方式，制作輔助性的群文閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生更好地對所學(xué)的內(nèi)容和文章，進(jìn)行反思和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生根據(jù)教師所規(guī)劃出的文章，以不同的形式和種類，找出文章相似的點，以及有聯(lián)系的地方，整理出其表達(dá)的文化背景，以及所表達(dá)的中心思想，進(jìn)行歸納。比如文章表達(dá)相同國家、相同文化、相同作者、相同季節(jié)、相同題材等，讓學(xué)生可以以作業(yè)的形式，讓他們翻書查閱，更好地歸納知識，以模塊的教學(xué)方式，更高效的提升學(xué)生在小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)過程中的能力。

結(jié)束語

總之，小學(xué)階段教師在指引學(xué)生開展群文閱讀時，不僅要讓學(xué)生們能夠順利讀進(jìn)去，同時還要讓學(xué)生的思維活躍起來。依托群文閱讀同步幫助學(xué)生完善語言的積累與建構(gòu)，思維的發(fā)展與提升，使學(xué)生的語文思維越來越活躍，閱讀熱情越來越高漲。

參考文獻(xiàn)

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