初中生記敘文寫作的構(gòu)思與語言表達(dá)

楊小玉

摘要：本文的主旨為深入分析初中生記敘文寫作的構(gòu)思與語言表達(dá)，以期提高初中生記敘文寫作水平，提升學(xué)生的寫作語言表達(dá)能力。以文獻(xiàn)探究為理論基礎(chǔ)，通過本文分析可知，應(yīng)從教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的累積習(xí)慣、教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的寫作語感、教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)等幾方面入手，有助于加強(qiáng)初中生記敘文寫作的構(gòu)思，提升初中生寫作語言的表達(dá)能力，從而凸顯初中語文課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中生;記敘文寫作;構(gòu)思與語言表達(dá)

中圖分類號：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-07-321

引言：寫作是初中語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分， 而記敘文又是初中寫作教學(xué)內(nèi)容的核心環(huán)節(jié)。因此，如何提升初中生記敘文寫作的構(gòu)思與語言表達(dá)的水平，已經(jīng)成為了當(dāng)前初中語文教師普遍關(guān)注的重點(diǎn)課題。本文通過對影響初中生記敘文寫作的構(gòu)思與語言表達(dá)的因素進(jìn)行深入分析，并提出了幾點(diǎn)改革策略，對于提高初中生的寫作水平具有積極的促進(jìn)意義。

1、初中生記敘文寫作的構(gòu)思與語言表達(dá)過程中產(chǎn)生的問題

（1）初中生缺乏資源積累的意識

很多初中生由于沒有養(yǎng)成資源積累的習(xí)慣，導(dǎo)致在記敘文寫作過程中，容易將文章寫成“流水賬”，缺乏語言的美感。語文詞匯、句式、修辭手法等資源是需要一個長期的積累過程，初中生大多愛玩好動，很少有這種積累習(xí)慣，或者很難將這種習(xí)慣保持下來，又或者即使有積累習(xí)慣，但在寫作中卻沒能將這些資源積累合理的應(yīng)用其中，從而導(dǎo)致學(xué)生的記敘文寫作平淡乏味。

（2）初中生缺乏寫作語感水平

語感就是指學(xué)生對語言的感知能力，也是語言的熟練程度、敏感程度以及表達(dá)的效果的直接影響者。在日常生活時，人們在交流時往往不會在意自身的用詞是否合乎語言規(guī)范，這是由于人們自身的語感能力已經(jīng)本能的去對其進(jìn)行調(diào)節(jié)，從而使我們能夠正常的表達(dá)自我。而學(xué)生在進(jìn)行寫作練習(xí)時，其實(shí)就將用語言表達(dá)自我變成了用文字來表達(dá)自我的一種過程，因此，學(xué)生語感的水平對其寫作水平具有重要影響力。而當(dāng)前，初中生普遍缺乏寫作語感水平。

（3）初中生缺乏情感體驗(yàn)基礎(chǔ)

初中生由于還沒有步入社會，再加上平時學(xué)業(yè)繁重，很少進(jìn)行課外活動，因此缺乏情感體驗(yàn)基礎(chǔ)，導(dǎo)致很多學(xué)生的作文都比較類似。這主要是由于目前很多學(xué)生在寫作時，一味仿照他人而創(chuàng)作，并沒有自己的情感思路，從而難以提高自身的寫作水平。

2、初中生記敘文寫作的構(gòu)思與語言表達(dá)策略

（一）教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的累積習(xí)慣

在初中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成資源累積的好習(xí)慣，并指導(dǎo)其掌握正確的資源累積方法，避免學(xué)生做無用功。

例如，在教授《七年級上冊（部編版）》中，關(guān)于《濟(jì)南的冬天》一節(jié)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有條理的對資源進(jìn)行積累。如課文中的一些詞匯“一往情深、響晴、安適、貯蓄、藍(lán)汪汪、空靈”等，詞匯出處在哪里、積累原因是什么、對詞匯還能進(jìn)行哪些拓展運(yùn)用、詞匯的仿寫練習(xí)以及教師對這些詞匯如何評價(jià)和學(xué)生自身如何評價(jià)這些詞匯。以此類推，通過這種方式對資源進(jìn)行系統(tǒng)的匯總，有助于學(xué)生加強(qiáng)對詞匯的把握與運(yùn)用，凸顯資源積累的有效性。

（二）教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的寫作語感

在初中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識的培養(yǎng)學(xué)生的寫作語感，從而提升學(xué)生的寫作語言表達(dá)能力。教師可以利用誦讀、閱讀以及實(shí)踐等三個方面來開展對學(xué)生語感的培養(yǎng)。

例如，在教授《七年級上冊（部編版）》中，關(guān)于《偉大的悲劇》一節(jié)時，首先，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生們對文章進(jìn)行誦讀。誦讀不僅僅是要將文章朗讀出來，還需要學(xué)生在朗讀過程中去感受其中的情感。初中生由于情感感知能力較弱，很難抓住文章的重心，因此，教師應(yīng)從旁引導(dǎo)，使學(xué)生們掌握文章的節(jié)奏，在該停頓的地方停頓，該重音的地方要加重語氣，從而提高誦讀的有效性。如文章中的“精疲力竭、夜不成眠”要加重語氣，以凸顯其失望的心情;“耀武揚(yáng)威、洋洋得意”這里對挪威國旗運(yùn)用了擬人的手法，再一次充分凸顯了主人公酸澀的心情。其次，教師在學(xué)生們對文章誦讀以后，還應(yīng)引導(dǎo)其進(jìn)行一次精讀，在精度過程中，把文章的重點(diǎn)部分要做好筆記，除了能夠加強(qiáng)學(xué)生對文章的理解與掌握外，還有助于學(xué)生的資源積累。第三，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對從文章內(nèi)所學(xué)到的修辭手法、寫作手法進(jìn)行運(yùn)用，以寫作練習(xí)的方式，對其進(jìn)行合理運(yùn)用或仿寫，從而達(dá)到提升自身語感的目的。

（三）教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

初中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，課余時間緊張，課外活動匱乏，導(dǎo)致學(xué)生的情感體驗(yàn)少，思維也比較固化，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。因此，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一些有意義的教學(xué)實(shí)踐活動，從而加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生只有自身的經(jīng)歷豐富了、情感體驗(yàn)充足了，才能在寫作時做到“有話可講”，否則寫出來的文章就算辭藻用的再華麗，也沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，徒有其表罷了。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ゼt色基地等有意義的場所進(jìn)行參觀或者組織學(xué)生進(jìn)行春游、秋游活動等，使學(xué)生們多進(jìn)行一些校外活動，有助于拓寬學(xué)生的知識面，增加學(xué)生們的情感體驗(yàn)[2]。

結(jié)論：通過本文的分析與研究，豐富初中生記敘文寫作的構(gòu)思以及加強(qiáng)其語言表達(dá)能力，有助于提高學(xué)生的寫作能力?；诖?，本文提出了幾點(diǎn)相應(yīng)的策略：教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的累積習(xí)慣、教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的寫作語感、教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)等。文中所提的幾點(diǎn)策略，對于提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，具有積極的促進(jìn)意義，有助于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]溫紅梅.論導(dǎo)引中學(xué)生敘述性作文構(gòu)思與語言表達(dá)[J].神州（上旬刊）， 2019，000（032）：104.

[2]毛福艷.論導(dǎo)引中學(xué)生敘述性作文構(gòu)思與語言表達(dá)[J].課外語文，2016，000（012）：112-112.

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