基于生活化的初中物理實驗的設(shè)計優(yōu)化

李英

摘要：實驗作為物理課程的基本組成，它在學生學習新知識中發(fā)揮著重要的推動作用。對學生來說，實驗和物理知識緊密相關(guān)，然而，現(xiàn)下的實驗教學情況卻并不可觀。如何改進實驗教學，融入生活化內(nèi)容已成為廣大教師的重要議題。下面，筆者將對此進行探究，希望可為初中物理實驗設(shè)計提供幫助。

關(guān)鍵詞：生活化;初中;物理;實驗

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-07-318

物理具有較強的實用性，開展物理學習既能幫助學生學會不同的理論知識，也可提升其生活技能。而廣大教學工作者，應(yīng)明確實驗活動的教學價值，合理制定教學方案，優(yōu)化教學策略，并借助現(xiàn)代化教學設(shè)備，強化知識的學習記憶，讓學生切身體會物理和生活之間的關(guān)聯(lián)。

一、基于生活化進行物理實驗設(shè)計的現(xiàn)實意義

（一）可激起實驗探究興趣

基于生活化所進行的實驗活動，既能解決素材短缺的問題，還能優(yōu)化教材內(nèi)容。從教學實踐層面而言，在實驗教學中應(yīng)用生活元素，既能舒緩學生的情緒，也能把學生快速帶到實驗情境，強化課堂氛圍，激發(fā)學習興趣。

（二）可加強學習記憶

物理教學中所收錄的實驗大多取自現(xiàn)實生活，為此，在實驗教學活動中增添生活元素可強化學生的理解記憶，并能深化所學知識。另外，還可凸顯出學生的主體性，深度挖掘?qū)W生的潛能。

二、設(shè)計優(yōu)化策略

（一）借助生活素材，搜集實驗器材

基于生活化理念，物理實驗教學首先應(yīng)選取生活化實驗器材。經(jīng)由師生之間的通力協(xié)作，把生活中有價值的素材轉(zhuǎn)化成與實驗標準一致的器材。正式進行實驗前，應(yīng)掌握實驗原理、流程和器材，適當指導，確保學生真正掌握實驗內(nèi)涵，并結(jié)合實驗需求，挖掘可替代素材，促進生活化器材的挖掘。同時，基于實驗特性，構(gòu)建實驗器材。若條件允許，可經(jīng)由加工創(chuàng)造等手段適當改進，把生活中的廢舊物品進行簡單改進，使其滿足實驗需要。隨后，分析實驗內(nèi)涵，判斷實驗器材的可用性。對改進的實驗器材應(yīng)進行綜合考量，保證生活化器材可迎合實驗需要。另外，還應(yīng)適當鼓勵學生大膽創(chuàng)新，多多組織進行趣味性實驗。

以溫度教學內(nèi)容為例，在本節(jié)學習中，為幫助學生正確認識溫度計，掌握溫度計的一般工作原理，可進行下述設(shè)計：收集日常生活不用的玻璃藥瓶、塑料管、橡皮塞、自來水等生活化素材，以此開展實驗活動。首先，把自來水加入至藥瓶中，同時，在藥瓶中添加紅墨水，將橡皮塞塞緊，再將塑料管插入到玻璃瓶中，觀察發(fā)現(xiàn)塑料管中出現(xiàn)紅色水珠，當出現(xiàn)這一現(xiàn)象后，把塑料瓶放置到裝有開水的器皿中，此時，發(fā)現(xiàn)水柱出現(xiàn)上升的現(xiàn)象。相反，若將塑料管放置到裝有冷水的棋迷中，則水柱會下降。該實驗所用器材均選自現(xiàn)實生活，既完成了生活化教學，并獲得了意想不到的教學效果，深化了學生在溫度、溫度計方面的理解。

（二）構(gòu)建生活情境，進行實驗指導

物理本是生活的一個組成，它對生活現(xiàn)象進行了解釋，并加以適當延伸。為此，物理實驗教學應(yīng)做好生活情境構(gòu)建，幫助學生通過實驗完成知識的感知，將實驗和生活有效對接，同時，把所學知識有效應(yīng)用到現(xiàn)實生活?；谏罨榫?，無論是探究欲，還是創(chuàng)造性均會有所提升，且學生更樂于把物理原理和生活問題加以聯(lián)系，自主探究物理生活原型，其科學意識會得到大幅提升。

以凸透鏡成像的規(guī)律內(nèi)容為例，教師可把凸透鏡成像原理和生活問題有機整合，在實驗環(huán)節(jié)，依托實驗結(jié)果，聯(lián)想生活中的問題。通過照相機和投影儀等詮釋物理原理，將生活和實驗組織到一起，正確理解凸透鏡的一般原理。

（三）改進實驗設(shè)計，提升探究能力

基于生活化理念，教師應(yīng)改進原有示范講解模式，為學生提供更多自我展現(xiàn)和發(fā)揮的舞臺，從生活中尋找和物理實驗相關(guān)聯(lián)的器材，基于身心發(fā)展需求改進實驗設(shè)計，引導學生挖掘?qū)嶒灛F(xiàn)象、探究物理問題，全面發(fā)揮學習自主性。

以浮力與密度關(guān)系內(nèi)容為例，大部分學生無法把浮力和密度知識有機整合，尤其是在浮沉條件理解中面臨較大難度。為此，教師可帶領(lǐng)學生從現(xiàn)實生活著手，把生活中不同密度的物體應(yīng)用到課堂上，經(jīng)由不同密度物體和水接觸以后出現(xiàn)的浮沉現(xiàn)象來強化對應(yīng)認知的記憶。同時，引導學生對比不同物體對應(yīng)密度和浮力之間的關(guān)系，以此達到學以致用的目的。

（四）緊密整合生活，增強應(yīng)用能力

在實驗活動開展環(huán)節(jié)，教師在講述物理概念和規(guī)律等各種知識點時應(yīng)發(fā)揮好引導作用，基于學生的實際，有效啟迪，帶領(lǐng)學生利用所學知識來解釋實際現(xiàn)象，在思想中構(gòu)建知識源自生活的理念，以此增強應(yīng)用能力。為此，可將生活化素材應(yīng)用到實驗課堂，還可布置探究性強的小課題，引導學生在喝水時觀察容器，研究光的折射現(xiàn)象，在父母做飯時分析擴散現(xiàn)象，通過這種生活化的課題，建立關(guān)聯(lián)，強化知識的應(yīng)用。

結(jié)語：

綜合來說，基于生活化所進行的實驗教學既能提升學生的學習自主性，也能開拓視野，還能帶領(lǐng)學生利用所學知識解決各種實際問題，幫助學生增強自信心，為此，廣大物理教師應(yīng)明確生活化教學的現(xiàn)實意義，并結(jié)合教學實際，合理引入生活化內(nèi)容，深化知識記憶，增強應(yīng)用能力，為后續(xù)的學習奠定一定的基礎(chǔ)。

參考文獻

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