基于產(chǎn)教融合的創(chuàng)新人才價(jià)值鏈教育模式研究

摘要：創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開產(chǎn)業(yè)環(huán)境和崗位實(shí)踐，為切實(shí)提升創(chuàng)新能力，本文探討了傳統(tǒng)產(chǎn)教融合的幾種模式，在此基礎(chǔ)上提出了基于產(chǎn)教融合的創(chuàng)新人才價(jià)值鏈教育模式，為提升人才質(zhì)量提供了理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新;產(chǎn)教融合;價(jià)值鏈;教育模式

黨的十九大報(bào)告明確指出，要深化產(chǎn)教融合，加強(qiáng)校企合作，提升教育質(zhì)量，并出臺(tái)了系列文件，系統(tǒng)性完成了國家層面對(duì)產(chǎn)教融合的戰(zhàn)略部署。2017 年發(fā)布了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，為教育系統(tǒng)和產(chǎn)業(yè)深度合作提供了實(shí)踐操作層面的保障。

2019 年出臺(tái)的《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》，提出了在一些物理位置近、行業(yè)專業(yè)相似的試點(diǎn)區(qū)域和單位建立具體的融合方案，操作可行性強(qiáng)。

一、傳統(tǒng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

創(chuàng)新教育長期以來一直是教育行業(yè)尤其是高等教育系統(tǒng)學(xué)者的研究熱點(diǎn)和實(shí)施重點(diǎn)，關(guān)于創(chuàng)新教育的模式、思維和方法，有的從創(chuàng)新思維的邏輯過程出發(fā)，構(gòu)建創(chuàng)新人才發(fā)展的流程和階段，循序漸進(jìn)式提升學(xué)生創(chuàng)新能力;有的與專業(yè)知識(shí)深度融合，將具有普適性的創(chuàng)新理論與具體專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)相融合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)性與創(chuàng)新性的統(tǒng)一;有的創(chuàng)新教育則側(cè)重于科技競賽，通過學(xué)術(shù)科技活動(dòng)加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情。

上述人才培養(yǎng)思路，都在一定程度上提升了創(chuàng)新培養(yǎng)能力，對(duì)提升人才質(zhì)量大有裨益。但卻忽視了人才發(fā)展的最終出口，是廣大的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，若沒有產(chǎn)業(yè)的認(rèn)可和參與，創(chuàng)新能力培養(yǎng)將成為無源之水，無本之木，創(chuàng)新能力也華而不實(shí)，毫無意義。因此加強(qiáng)產(chǎn)教融合下的創(chuàng)新人才培養(yǎng)是提升企業(yè)競爭力，提高產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新活力的重要根本。

二、產(chǎn)教融合的模式分析

前文分析，企業(yè)普遍對(duì)產(chǎn)教融合積極性不高，直接原因就是在合作中企業(yè)無法獲得直接或間接的利益，不能實(shí)現(xiàn)雙贏，自然存在消極思想。同時(shí)在校企合作中，最具活力也有最大變數(shù)的主體，學(xué)生，一直處于被忽視的狀態(tài)。

產(chǎn)教融合，是一個(gè)宏觀概念，各高校和企業(yè)都進(jìn)行了不少有益的實(shí)踐探索，形式和層次也千差萬別。目前較深層次包括主管部門批準(zhǔn)的校企合作辦學(xué)、共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、訂單班培養(yǎng)等，初等層面的包括共建實(shí)驗(yàn)室、教師企業(yè)鍛煉、學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)、工程師進(jìn)課堂等方式。

校企合作辦學(xué)，雖然實(shí)施3+1 合作，表面上很深入，但容易形成校企階段的脫節(jié)，各自管理和培養(yǎng)學(xué)生，無法實(shí)現(xiàn)交叉提升;訂單班模式，更側(cè)重于解決了學(xué)生的就業(yè)問題，對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)成效甚微;產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式，雖然企業(yè)參與度較大，但更多從崗位技能的短期需求出發(fā)，不是定位于長期人才能力的提升。

三、基于創(chuàng)新價(jià)值鏈提升的產(chǎn)教融合模式

產(chǎn)教融合，是為提升人才能力而開展多個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的綜合，是通過產(chǎn)教活動(dòng)對(duì)學(xué)生素能增賦的有機(jī)體，也是價(jià)值鏈條不斷延伸的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)?；谀壳案叩冉逃毡閷?shí)施的四年制課程授課專業(yè)教育模式，產(chǎn)業(yè)作為學(xué)生未來活動(dòng)的主體，應(yīng)該充分融合到培養(yǎng)體系中，基于行業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練提升創(chuàng)新能力。

（一）第一階段，公共基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)期間

產(chǎn)業(yè)以社會(huì)環(huán)境的身份介入到培養(yǎng)體系，同時(shí)加強(qiáng)普適性創(chuàng)新思維訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生廣泛認(rèn)知興趣。這一階段，企業(yè)不一定非要實(shí)體性參與，依靠高校自有力量可以完成。

（二）第二階段，專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)階段

學(xué)生對(duì)專業(yè)有初步認(rèn)識(shí)，一般高校會(huì)安排認(rèn)知實(shí)習(xí)，多數(shù)到相應(yīng)企業(yè)參觀，認(rèn)知工作崗位。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這一環(huán)節(jié)認(rèn)可度高，希望更深入安排。但因這一階段專業(yè)知識(shí)基本為零，無法參與專業(yè)性強(qiáng)的工作崗位，認(rèn)知實(shí)習(xí)時(shí)間很短。對(duì)該環(huán)節(jié)可調(diào)整改進(jìn)，安排學(xué)生更長時(shí)間深入企業(yè)一線，不獨(dú)立承擔(dān)崗位任務(wù)，安排低層次輔助工作，一方面節(jié)省企業(yè)人力，另一方面增強(qiáng)學(xué)生的行業(yè)認(rèn)知能力。

（三）第三階段，專業(yè)課程學(xué)習(xí)

本階段以高?，F(xiàn)有師資為主，但需要充分融入企業(yè)實(shí)際案例，一方面教師可到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，了解課堂知識(shí)在企業(yè)崗位的應(yīng)用場景;另一方面企業(yè)工程師也了解教材知識(shí)點(diǎn)，將崗位所需技能分解到課程章節(jié)中。

（四）第四階段，專業(yè)實(shí)習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)了足夠?qū)I(yè)知識(shí)，具備一定專業(yè)素養(yǎng)，但理論具體如何實(shí)踐應(yīng)用，需要到崗位進(jìn)行驗(yàn)證和發(fā)展。這個(gè)階段需要企業(yè)提供有效的崗位實(shí)踐，促使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到實(shí)踐驗(yàn)證。

（五）第五階段，畢業(yè)設(shè)計(jì)

從理論到實(shí)踐，再回到理論，是實(shí)踐總結(jié)和理論提升的過程，也為更高層次的實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

（六）第六階段，產(chǎn)業(yè)實(shí)踐

將理論知識(shí)轉(zhuǎn)為實(shí)踐應(yīng)用，并在實(shí)踐中創(chuàng)造新思路、新理論，是創(chuàng)新的最高階段。

四、結(jié)語

產(chǎn)教融合，既不是企業(yè)提供就業(yè)崗位和實(shí)驗(yàn)條件，也不是學(xué)校和企業(yè)各自負(fù)責(zé)一個(gè)階段的學(xué)生培養(yǎng)，而是校企一體對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新價(jià)值鏈共同培養(yǎng)的全流程。在這個(gè)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀作用，釋放其創(chuàng)新熱情，從而達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。

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資助項(xiàng)目：山東交通學(xué)院校級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目，對(duì)接“十強(qiáng)產(chǎn)業(yè)、人工智能 +”試點(diǎn)專業(yè)—自動(dòng)化（編號(hào) 2018ZD08）。