一年級行為習(xí)慣養(yǎng)成三步曲一年級日常行為習(xí)慣的培養(yǎng)

王艷雅

內(nèi)容摘要：良好班集體的建設(shè)需要學(xué)生具有良好的日常行為習(xí)慣。一年級的孩子正處于幼兒園進(jìn)入小學(xué)的過渡時(shí)間，亦是可塑性最強(qiáng)的時(shí)候，我們應(yīng)該抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的日常行為習(xí)慣。（修改）

關(guān)鍵字：一年級? ?日常行為習(xí)慣? ? 規(guī)則? ?榜樣

中圖分類號：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-07-173

年級的孩子從以游戲?yàn)橹鞯挠變簣@過渡到以學(xué)習(xí)為主的小學(xué)，他們的主觀心理和客觀環(huán)境都發(fā)生了變化，他們需要重塑行為習(xí)慣。一年級孩子具有易塑性的特點(diǎn)，就是原來存在的一些不良行為習(xí)慣，相對而言，改正起來會比較快速。因此，我們要抓住這個(gè)特殊的年段，盡早幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

培養(yǎng)和建設(shè)良好的班級集體是班級管理的重中之重。要想形成良好的班集體，學(xué)生必須有良好的日常行為習(xí)慣。習(xí)慣不是由遺傳得來的，而是在后天的生活環(huán)境中習(xí)得的，是養(yǎng)成教育的結(jié)果。

要培養(yǎng)一年級孩子的行為習(xí)慣的策略，主要有以下幾種;

一、細(xì)定規(guī)則

"沒有規(guī)矩不成方圓。"這是句老話，卻一直適用于班級的建設(shè)。一個(gè)班級只有制定了合適的規(guī)則，才能形成良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，才能成為一個(gè)積極向上的班級。

1.一年級的孩子應(yīng)該制定哪些規(guī)則

2.怎樣定規(guī)則

一年級的孩子剛進(jìn)入小學(xué)時(shí)，很多行為和認(rèn)知都處于幼兒園的階段，對于小學(xué)生的日常規(guī)范更是一無所知。因此班集體一建立，首先就要定規(guī)則，規(guī)則越早開始，學(xué)生就越容易接受，越容易形成規(guī)則意識。

對于懵懵懂懂的一年級孩子來說，規(guī)則越細(xì)，他們越好學(xué)習(xí)操作。

比如：為了讓學(xué)生形成“靜”的常規(guī)，我制定了以下幾條班規(guī)：1.早上進(jìn)教室腳步輕，拿凳子輕，放書包輕;

2.上課時(shí)間，除了發(fā)言，討論說話的聲音要輕;

3.課間休息要奔跑、喊叫要去小操場，教室里不可以大聲喧嘩。

為了指導(dǎo)學(xué)生值日，我把值日內(nèi)容細(xì)化，從掃地，擺桌子到擦黑板倒垃圾，都指定到具體同學(xué)身上。（如下，部分內(nèi)容）

為了讓學(xué)生擺好桌子，使教室看起來不那么混亂，我指導(dǎo)學(xué)生，桌子必須與地上的線對齊。

像這樣細(xì)的規(guī)則，既規(guī)定了要求，又告訴他們應(yīng)該要怎么做，學(xué)生就有據(jù)可依，有樣可學(xué)了。

二、教給方法的策略

1.教師示范法

2.借助兒歌

3.學(xué)生演練

4.反復(fù)鞏固

在平常在的工作中，經(jīng)常會聽到同事嘮叨"這么簡單的事，學(xué)生都不會，氣死人了。"我覺得這些問題并不是出在學(xué)生身上，而是在我們身上。我們在平常的教學(xué)中，并沒有去考慮孩子的年齡特點(diǎn)，自己覺得簡單的事，就理所當(dāng)然地以為學(xué)生就會，沒有教給他們方法，結(jié)果把自己氣死。

一年級學(xué)生年齡小，閱歷淺，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。雖然規(guī)則很細(xì)，學(xué)生知道該從哪些方面來做，但是具體的做法，班主任還是應(yīng)該要教教。比如：一年級學(xué)生的書包很亂，整理書包，有些老師可能認(rèn)為很簡單，根本不需要教。其實(shí)對一年級的孩子來說，非常有難度，因?yàn)椴恢涝鯓邮钦R，怎么放才會整齊。所以課堂上我把某一個(gè)學(xué)生的書包拿上來，把書包里的書全部拿出來，然后告訴他們大本放下面，小本放上面，書和書放一起，本子和本子放一起，邊說邊示范給他們看。小聲說話要怎么做？多大的聲音算小聲？一年級的學(xué)生沒有標(biāo)準(zhǔn)，作為班主任，我跟孩子們說，當(dāng)你跟同學(xué)說話時(shí)，只讓這個(gè)同學(xué)聽見，不讓其他同學(xué)聽見就是小聲說話了，然后舉行說悄悄話活動，讓學(xué)生現(xiàn)場進(jìn)行演練;要把隊(duì)伍排整齊，要做到你的眼里只有他，當(dāng)你往前看，如果看到別人，那么你在隊(duì)伍里就沒站齊;

一項(xiàng)常規(guī)的建立，一個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成，需要時(shí)間的積累，需要不斷反復(fù)地指導(dǎo)，糾偏。一年級的新生要真正養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，必須經(jīng)歷一個(gè)反反復(fù)復(fù)的過程。站在新生的角度上看，這是一個(gè)艱難的過程。因此，教師應(yīng)該調(diào)動學(xué)生積極性，堅(jiān)持鼓勵(lì)為主的原則，切不可粗暴急躁。我主要采用以下幾種方法來激勵(lì)學(xué)生的行為：

（一）借助韻律兒歌

讀起來朗朗上口，方便記憶是兒歌的特點(diǎn)，非常適合一年級的孩子。

課前準(zhǔn)備：上課鈴聲響，趕快進(jìn)課堂，書本和鉛筆，擺在桌子上。起立要站直，坐下不亂晃，不做小動作，上課要聽講，發(fā)言先舉手?；卮鹨懥?，學(xué)會守紀(jì)律，做個(gè)好學(xué)生。

眼保健操：做操站隊(duì)快靜齊，動作到位要用力。做好眼操保視力，穴位準(zhǔn)備不忘記。兩操堅(jiān)持志不移，努力達(dá)標(biāo)練身體。

學(xué)生在快樂地朗讀、背誦兒歌中學(xué)習(xí)行為規(guī)范，并以此來規(guī)范自己的行為。

三、多元評價(jià)方式

1.等價(jià)代換

2.拉開賽場

3.樹立榜樣（學(xué)生的榜樣）

評選文明之星，請家長給孩子戴上文明之星大紅花

一個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成，需要長時(shí)間的堅(jiān)持和努力，用什么方式讓孩子們堅(jiān)持下去呢？我采用了等價(jià)代換和適時(shí)拉開賽場相結(jié)合的方法。在平時(shí)的學(xué)習(xí)活動中，我會毫不吝嗇地給學(xué)生發(fā)星星獎勵(lì)，時(shí)時(shí)刻刻激勵(lì)孩子們往良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣靠攏;同時(shí)適時(shí)舉行一些比賽活動，比如：戴紅領(lǐng)巾比賽，文明就餐比賽等等，通過比一比，賽一賽，讓孩子們知道自己與別人的差距，激發(fā)低年級孩子的好勝心，及時(shí)調(diào)整自己。

四、樹立榜樣

什么是榜樣？榜樣就是起到行為示范作用的、被人所推崇、學(xué)習(xí)和模仿的對象。麥克菲勒曾有這樣的論述：行為與態(tài)度具有心理學(xué)意味的"傳染性"。有一格言說，德行是染上的而非教出來的，頗有道理。但是"榜樣"是教育的一種形式，也許是教育的最高形式。在學(xué)生的眼里，老師是神圣不可侵犯的，老師的一切都是正確的，老師的一言一行就是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣和模仿的對象，當(dāng)我們在規(guī)定一些規(guī)則的時(shí)候，在孩子面前我們也應(yīng)當(dāng)要做到，給學(xué)生一定的示范作用。

一年級的時(shí)候，我要求教室要保持安靜，說話聲要輕。在平常的上課過程中，如果有學(xué)生走神，我不會站在講臺上大聲斥責(zé)，而是走到他身邊輕聲提醒或用肢體語言提醒。目的一是給學(xué)生做好榜樣，二是不想因?yàn)槲叶茐陌察o學(xué)習(xí)的氛圍。在我的指導(dǎo)和影響下，像眼保健操檢查員等同學(xué)，發(fā)現(xiàn)別人沒認(rèn)真做時(shí)，也會走到同學(xué)身邊小聲提醒。班級里的榜樣越來越多，一個(gè)學(xué)期下來，班級里形成了良好的"靜"文化，孩子們從剛?cè)雽W(xué)時(shí)好動的心性也慢慢發(fā)生轉(zhuǎn)變，到了一年級下學(xué)期，課堂紀(jì)律，日常行為規(guī)范基本養(yǎng)成，得到了任課老師的一致好評。

正如陶行知先生說的："要學(xué)生做的事，教職員躬親共做;要學(xué)生學(xué)的知識，教職員躬親共學(xué);要學(xué)生守的規(guī)則，教職員躬親共守。"只有我們做到了，學(xué)生才會做的更好。

學(xué)校徳育要注重實(shí)踐從“知”到“行”，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，在體驗(yàn)過程中形成良好的習(xí)慣。對一年級新生進(jìn)行日常行為指導(dǎo)，同樣要發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生成為行為的主體。我把平常的一分一秒，都看作是學(xué)生練習(xí)的機(jī)會，不斷練習(xí)，不斷體驗(yàn)，不斷進(jìn)步。從小年級開始，從小事做起，最終實(shí)現(xiàn)班級目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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（5）趙振洲《現(xiàn)代西方道德教育策略研究》（M）山東人民出版社

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